[2022-04-17 11:18] 瀏覽次數(shù)：2712
來源：班主任工作網(wǎng)
班級管理資源有廣義和狹義之分。從廣義上講，班級管理資源的優(yōu)化乃是顯性的班級內(nèi)部資源和相對隱性的家庭、社會提供的豐富資源的整合；就狹義而言僅指班級內(nèi)部的有限資源的充分利用。為消除當前班級大量管理資源被閑置、浪費甚至破壞的現(xiàn)象。本文將著重對后者予以深入闡釋，并力圖提供班級管理資源優(yōu)化的可行性策略。
講到班極管理，我們?nèi)詿o法回避這樣一個事實——現(xiàn)今的班級管理截然以金字塔的結構形式出現(xiàn)，即塔頂是“高高在上”、“發(fā)號施令”的班主任，中間是一批唯“命”是從按“旨”辦事的班級干部，下面則是一小部分聽從班干“調(diào)遣”的熱心者和一大部分“漠不關心”的旁觀者。
面對這樣的情況，我們能不痛心疾首的感嘆：難道這就是所謂的班級管理形式？在大力倡導素質(zhì)教育的今天，以人的現(xiàn)代化發(fā)展為根本，堅持主體——發(fā)展性的精神毋庸置疑的成為素質(zhì)教育的核心思想。
班級管理理應體現(xiàn)人本思想，關注每一個學生主體的發(fā)展。因此，班級管理資源的優(yōu)化首先有賴于班主任學生主體發(fā)展意識的確立。學生主體意識的確立要求班主任必須面向全體學生的發(fā)展，充分考慮發(fā)展主體的差異性，一旦我們承認了并尊重了學生的差異，這種差異將不僅會成為班級體建設的豐富資源，還會成為促進學生個體潛能發(fā)展的資源。
因為這種差異意味著豐富多樣，不同發(fā)經(jīng)驗背景和思路，會讓人看到問題的不同側面，而不同側面的綜合，會給人以全面、立體的理解。這種差異還導致了對話生成，每一個學生都因獨特的“這一個”而有了交往的必要，這樣的交往是理解上的接納，是爭辯后的共識，是更為開闊思路的呈現(xiàn)，是愈加深刻領悟的共享。
要使班級管理資源得以優(yōu)化，班主任還需構建積極開放的班級管理形態(tài)。何謂積極開放的管理形態(tài)？聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學會生存》一書中指出“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！币虼耍_放的班級管理形態(tài)應該是班主任引導下全體學生的自我管理、自我教育。
目前，大多數(shù)班極管理形式僅僅鼓舞了一個或幾個固定班級干部的積極性，雖也顯出管理秩序的井然，但實際上使集體中未成為班干部的大多數(shù)學生的自主性協(xié)同性受到損害。因此即便一些班主任放手使少數(shù)學生干部成功的管理班極，開展了有效的班級活動，也不可謂之真正意義上的自主管理和自我教育。真正的自主管理和自我教育首先強調(diào)班主任的引導作用。究竟怎樣的引導才是恰到好處的呢？
《禮記》中的一句話給了我們很好的啟示——“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。意即班主任的引導是以尊重學生獨立人格為主要內(nèi)容，不是包辦而是以合作的方式協(xié)助學生成長、成人、成才，運用開放的思維靈活的方法，機智的指導和循循善誘去啟發(fā)，去點撥協(xié)助學生但又不代替學生解決問題。
要使班級形成自主管理的局面還要注重班級管理資源的整合，班主任、班級干部和普通同學三者都是平等的可供利用的有效資源。三者的整合意味著根據(jù)其各自的獨特性分工，使班級內(nèi)部人人有事做，事事有人做；意味著競爭合作機制的引進。例如在創(chuàng)設班級管理工作崗位上，不僅讓學生各有其崗，還要通過必要的競爭與合作讓學生積累管理班級的經(jīng)驗，培養(yǎng)管理能力。
班級的自主管理更需要“法治”的依托，多給學生自主權選擇的機會，讓學生多多享受民主的權利以調(diào)動每位學生管理潛力。多給學生以肯定和激勵，寬容和期待，激發(fā)學生繼續(xù)前進的信心，促使其主動克服自身的不足，從而以更大的熱情投身到班級的管理實踐中去，從而為班級管理資源得以優(yōu)化供嶄新的契機。
陶行知曾告誡我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。要讓學生敢干、愿干以致樂干，需要班主任始終以一顆關愛之心關注學生。
總之，班級管理資源優(yōu)化，需要班主任從思想深處確立以學生主體發(fā)展為出發(fā)點和最終歸宿的強烈意識，在實踐中以開放的管理模式，調(diào)動所有學生的積極主動性，從而使班級管理順應新時代的新要求。