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來源：中國教育報 2021-10-01 作者：榮幸 李從容
當(dāng)前中小學(xué)在進行學(xué)科教育的過程中，普遍存在“學(xué)科間界限分明”及“為滿足教學(xué)任務(wù)，缺乏充分探究與實踐機會”的不足。開設(shè)以解決問題為目標的跨學(xué)科綜合課程，彌補學(xué)科間存在的縫隙，對改進學(xué)科學(xué)習(xí)中的不足、提高課堂質(zhì)量和效率、鞏固校內(nèi)教育主戰(zhàn)場的地位具有重要意義。
綜合課程與學(xué)科課程一樣，具有鮮明的育人功能，需要具備完整的體系框架、課程標準、課程內(nèi)容與評價。
高質(zhì)量的綜合課程應(yīng)該具備以下特征。
育人目標完整性：課程育人目標具體而翔實
高質(zhì)量的綜合課程將育人目標分解為具體而翔實的課程目標。以《設(shè)計思維養(yǎng)成》為例，課程以創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為整體育人目標，基于“表現(xiàn)力”“系統(tǒng)思想”“創(chuàng)新技巧”三個跨學(xué)科主題，設(shè)定具體目標，圍繞十幾個核心概念組織內(nèi)容，進行教學(xué)，學(xué)生通過開展設(shè)計活動解決實際問題，逐漸形成六大基礎(chǔ)能力，從而促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。上?？萍冀逃霭嫔缧陆霭娴摹对O(shè)計思維——開啟青少年創(chuàng)新教育之門》一書具體揭示了通過設(shè)計思維課程培養(yǎng)創(chuàng)新思維的探索過程。
結(jié)構(gòu)先進性：圍繞核心概念教學(xué)
優(yōu)質(zhì)的綜合課程應(yīng)該有益于學(xué)生解決當(dāng)下或走入社會后實際生活中遇到的問題，有益于理解不斷變化的世界。教師在各個年級都可以進行不同程度的教學(xué)，學(xué)生理解的深度和復(fù)雜度隨著年級的增長而逐級進階。
全球科技教育和科技創(chuàng)新方面保持領(lǐng)先地位的發(fā)達國家，在制定中小學(xué)科學(xué)教育框架（例如美國的《K-12科學(xué)教育框架：實踐、交叉概念和核心概念》）時就采用了圍繞核心概念展開教學(xué)的策略，選擇核心概念的標準與上述原則基本一致。
核心概念可以揭示知識的本質(zhì)以及知識之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整知識的功能。它具有遷移性，可以應(yīng)用于新的情境，解決相關(guān)領(lǐng)域的新問題。學(xué)生一旦掌握核心概念，即便忘記具體知識內(nèi)容，仍可以用核心概念解釋現(xiàn)象、解決問題，對超越課堂之外的相關(guān)問題同樣適用。
以跨學(xué)科課程《設(shè)計思維養(yǎng)成》為例，課程分為“系統(tǒng)思想”“表現(xiàn)力”“創(chuàng)新技巧”三大跨學(xué)科主題，每一個主題圍繞若干核心概念組織不同的教學(xué)活動，按照學(xué)段進階。例如，在“系統(tǒng)思想”主題下，圍繞“物品的結(jié)構(gòu)決定其實現(xiàn)的功能”“認識系統(tǒng)的環(huán)境適應(yīng)性”等核心概念，將學(xué)生生物學(xué)科中“生物體結(jié)構(gòu)形態(tài)與生存環(huán)境相適應(yīng)”“生物與生活環(huán)境相互依賴、影響”的核心概念從自然科學(xué)延伸到人文社會。在三、四年級，通過一系列設(shè)計活動，要求學(xué)生理解物品是由各種要素按照一定結(jié)構(gòu)排列而成，不同的結(jié)構(gòu)使物品具有不同的功能。通過利用身邊材料設(shè)計包裝工具，使學(xué)生理解通過結(jié)構(gòu)改變實現(xiàn)新的功能，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。到七、八年級，要求學(xué)生理解系統(tǒng)的性質(zhì)，理解系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系，并能運用其解決實際問題。
再例如，在“紙管屋”項目中，學(xué)生以幫助聯(lián)合國難民署解決難民居住問題為任務(wù)開展項目研究，通過設(shè)計房屋結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)避難所容納難民的功能。自然環(huán)境、人文環(huán)境及各種制約條件相繼疊加，要求學(xué)生不斷優(yōu)化、權(quán)衡，制定最終解決方案。通過項目學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能相互作用的關(guān)系，并對系統(tǒng)的環(huán)境適應(yīng)性有所了解。這種相輔相成的課程“分工協(xié)作”，不但減輕了學(xué)業(yè)負擔(dān)，而且提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這正是核心概念的教學(xué)價值所在，也充分體現(xiàn)了中小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的本質(zhì)，為學(xué)科學(xué)習(xí)中“超越課堂之外的其他問題”的學(xué)習(xí)提供了有力的工具。
與學(xué)科學(xué)習(xí)的互補性：具有跨學(xué)科特征
以上面《設(shè)計思維養(yǎng)成》中的“系統(tǒng)思想”為例，“紙管屋”項目在實施過程中，要求學(xué)生不僅對系統(tǒng)思想深刻領(lǐng)悟，還要在材料選擇、容納人數(shù)、模型比例、建造成本等諸多方面有所考量，項目結(jié)束后，各小組要對自己的設(shè)計方案進行闡述論證。以上這些與數(shù)學(xué)、語文、化學(xué)等學(xué)科都形成互補作用。高質(zhì)量的綜合課程具有跨學(xué)科特征，與學(xué)科學(xué)習(xí)具有強互補性，它既不是游離于學(xué)科之外的“新負擔(dān)”，也不是與學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容重疊的“復(fù)刻品”，而是通過解決超越課堂之外的其他問題幫助學(xué)生加深學(xué)科核心概念理解的有力工具，也是通過解決真實問題促進學(xué)科融合的有效途徑。高質(zhì)量綜合課程是學(xué)科學(xué)習(xí)的必要補充，也是彌補學(xué)科間縫隙的橋梁。
（作者分別系貴州省貴陽市南明區(qū)苗苗實驗學(xué)校校長、北京師范大學(xué)未來設(shè)計種子基金青少年設(shè)計思維教育項目負責(zé)人）