王老師的煩惱是目前家校共育困境的焦點(diǎn)，讓我們不由自主地思考班主任在家校共育中的角色定位、職責(zé)定位等問(wèn)題。一句話，在家庭教育指導(dǎo)這件事上，班主任何為？ 曾經(jīng)做過(guò)一份關(guān)于班主任工作困惑的調(diào)查，家校關(guān)系問(wèn)題位于榜首，許多同行與案例中王老師的情況類似，但他們更直接地表示，家長(zhǎng)的教育觀念甚至處事觀念與學(xué)校、班主任相悖，關(guān)系基礎(chǔ)因此比較脆弱，家校溝通難以為繼，挫敗感時(shí)時(shí)襲擊自己。這樣的困境之下，班主任和家長(zhǎng)雙方很容易陷入一場(chǎng)互相抱怨與指責(zé)的境地，導(dǎo)致教育行為無(wú)效，談何學(xué)生的成長(zhǎng)？ 班主任判斷家長(zhǎng)的教育觀念有偏頗，家長(zhǎng)抱怨班主任不作為，雙方各執(zhí)一詞，看似合理，卻已然說(shuō)明家庭教育指導(dǎo)應(yīng)該溯源一些根本問(wèn)題：家庭教育指導(dǎo)的核心目標(biāo)是什么？家庭教育與學(xué)校教育的區(qū)別在哪里？家庭教育指導(dǎo)中，班主任的教育對(duì)象究竟是誰(shuí)？由此，可以判斷案例隱含的問(wèn)題所在。 角色定位不準(zhǔn)。班主任和家長(zhǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)中從屬于不同的身份，也就擁有不同的角色地位。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)校教育只被視為傳授知識(shí)，目的僅在于追求分?jǐn)?shù)，班主任與家長(zhǎng)皆是孩子學(xué)習(xí)的督促者和管教者，所以雙方很容易形成“攻守同盟”，家校溝通也就變成目標(biāo)和內(nèi)容的簡(jiǎn)單化和一致化。這恰恰忽略了家校關(guān)系的核心——學(xué)生。家校關(guān)系因?qū)W生而發(fā)生，也應(yīng)立足于學(xué)生成長(zhǎng)。案例中，王老師雖然年輕，但有些做法透露出她很專業(yè)的一面，比如理解學(xué)生的身心特點(diǎn)，沒有視青春期問(wèn)題為“洪水猛獸”，給予學(xué)生一定的理解和包容；而家長(zhǎng)卻忽視了孩子的個(gè)體差異性，“大家長(zhǎng)”的感覺不言而喻，一味要求班主任站在家長(zhǎng)角度，一味追求問(wèn)題解決，親子關(guān)系的緊張也在情理之中了。家長(zhǎng)、班主任理應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者、幫助者，且是基于學(xué)生成長(zhǎng)的教育合伙人。 教育場(chǎng)域不清。家庭教育與學(xué)校教育之所以不同，是因?yàn)槎叻謱儆诓煌膱?chǎng)域。案例顯示，親子關(guān)系緊張，王老師沒有為此解決學(xué)生的“疑難雜癥”，從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這些“疑難雜癥”或許包括學(xué)生玩手機(jī)或游戲上癮、不重視學(xué)習(xí)、不接受父母教育等問(wèn)題。當(dāng)然，不同學(xué)段的學(xué)生有各自的特點(diǎn)，但親子關(guān)系緊張的根源在于家庭教育的不夠適切，這毫無(wú)疑問(wèn)。家長(zhǎng)可以求助于班主任，但不能由此指責(zé)班主任，原因在于兩種教育分屬不同的場(chǎng)域。許多年輕班主任畏懼家校共育問(wèn)題，一部分原因就是屬于家庭問(wèn)題被拓展到學(xué)校。同樣，許多屬于學(xué)校的教育行為被分派到家庭，諸如學(xué)生學(xué)業(yè)的監(jiān)督抑或要求家長(zhǎng)完成一些屬于老師職責(zé)范圍的事情，從而導(dǎo)致教育行為“無(wú)邊界化”。由此，互相指責(zé)與推諉也就在所難免，也更沒有了接納與共識(shí)，教育效果可想而知。 指導(dǎo)內(nèi)容不明。家庭教育指導(dǎo)，指導(dǎo)什么？指導(dǎo)家長(zhǎng)如何做家長(zhǎng)，還是指導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育孩子？這些問(wèn)題的確不是年輕的王老師能夠輕易完成的。案例雖然沒有告訴我們王老師是否結(jié)婚成家，但有一個(gè)問(wèn)題卻不得不正視，那就是許多年輕班主任的家庭教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于父母，他們的確難以給家長(zhǎng)建議和指導(dǎo)。當(dāng)然，一份職業(yè)并非一定需要具備相同的經(jīng)歷，但卻需要清楚職業(yè)所賦予的職責(zé)與精神。 王老師緊張于家?；顒?dòng)，懼怕于家校溝通，她隱約感到很多內(nèi)容不是自己能力所為，是她沒有堅(jiān)持自己的教育立場(chǎng)和教育行為的適切性，也就很容易忘記自己教育行為指向的教育對(duì)象——學(xué)生。身邊很多班主任一句話或可以道出王老師的心聲：與其找家長(zhǎng)說(shuō)，還不如直接找學(xué)生說(shuō)。這里沒有任何歧視，因?yàn)榘嘀魅蔚膶I(yè)性更多指向?qū)W生，所以家庭教育指導(dǎo)核心的定位也應(yīng)是學(xué)生的成長(zhǎng)。 家庭教育問(wèn)題日益受到重視，原因在于家庭是孩子成長(zhǎng)的精神之所，是孩子從自然人走向社會(huì)人的開始，家庭給予他一生的養(yǎng)分，又影響著他們一生的發(fā)展。為此，家庭教育指導(dǎo)也需要教育者深思，班主任可為的究竟是什么？ 一是教育場(chǎng)域的明確。這也是家庭教育與學(xué)校教育區(qū)別的關(guān)鍵。場(chǎng)域不同，學(xué)生的所得就大有區(qū)別，因?yàn)榫S系場(chǎng)域內(nèi)人際關(guān)系的內(nèi)容不同。家庭，天倫關(guān)系，維系的是血緣親情；學(xué)校，人倫關(guān)系，維系的是規(guī)則制度。案例中親子關(guān)系緊張?bào)w現(xiàn)了家庭內(nèi)部問(wèn)題，但家長(zhǎng)要求班主任幫助解決，看似合情，但不合理。班主任可以“以己渡人”，改變學(xué)生的想法或是做法，但學(xué)生面對(duì)的家庭文化卻是個(gè)性化私密性的，傳統(tǒng)、習(xí)俗因時(shí)因地不同，班主任了解這種差異，教育效果當(dāng)然大打折扣。 班級(jí)授課制不可避免使得班主任陷入“共性”的桎梏之中；同時(shí)，班主任在班級(jí)場(chǎng)域采用規(guī)則制度保證群體生活的有序，因此這些用于家庭教育，就使得學(xué)生感受不到家?guī)Ыo他們的溫暖和理解，所以學(xué)生在家會(huì)說(shuō)，你怎么和老師似的；在學(xué)校會(huì)說(shuō)，你怎么和我媽似的。這看似調(diào)侃的話語(yǔ)真實(shí)道出學(xué)生的渴求，也明確了學(xué)生對(duì)兩個(gè)場(chǎng)域的不同認(rèn)識(shí)。同樣道理，也適用于家長(zhǎng)，要知曉家庭與學(xué)校的不同，“家庭不是講理的地方”，這句話有一定的道理。 二是指導(dǎo)內(nèi)容的明晰。場(chǎng)域不同，教育內(nèi)容必然有所差異，但教育的目標(biāo)卻是一致的，那就是孩子的成長(zhǎng)發(fā)展。大量的教育案例顯示，家校問(wèn)題的根源就是家長(zhǎng)和班主任雙方的訴求已經(jīng)不單指向?qū)W生，而是涉及了家長(zhǎng)與班主任的個(gè)人“利益”問(wèn)題。比如，孩子是家長(zhǎng)的，家長(zhǎng)都無(wú)所謂，我何必為難自己？作業(yè)是你班主任布置的，為何總找我家長(zhǎng)等等。這些問(wèn)題的矛盾焦點(diǎn)看似是孩子，但卻沒有一點(diǎn)顯示是立足于孩子。所以，家庭教育問(wèn)題的厘清，首先要確立根本的共識(shí)，那就是雙方具有合伙育人的基礎(chǔ)——孩子的真正成長(zhǎng)。 由此，王老師的煩惱也就迎刃而解。她應(yīng)該給出的是班主任的專業(yè)性建議，諸如學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、青春期教育的規(guī)律、學(xué)生心理情緒特點(diǎn)以及應(yīng)對(duì)辦法等，從年輕班主任的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，給家長(zhǎng)提供一些新銳的觀點(diǎn)和建議，從而彌補(bǔ)家長(zhǎng)不了解孩子的空白之處，幫助家長(zhǎng)從更多角度感受孩子的成長(zhǎng)變化，給親子關(guān)系的建立提供“養(yǎng)料”。也就是說(shuō)，班主任的教育對(duì)象是學(xué)生，在家校共育中要憑借專業(yè)自信促進(jìn)親子關(guān)系、家校關(guān)系的建立與改善。 同時(shí)，班主任要通過(guò)班級(jí)資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生從家庭天倫關(guān)系過(guò)渡到社會(huì)人倫關(guān)系的平臺(tái)，讓他們?cè)诖梭w味規(guī)則制度，建立群體生活下的自律意識(shí)和合作能力，在學(xué)會(huì)群體生活的同時(shí)很好地保留自我獨(dú)立性，最終促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的提升，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性角色的發(fā)展。 對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更需要轉(zhuǎn)變功利的家庭教育觀念，尤其視孩子問(wèn)題為“洪水猛獸”的消極看法更應(yīng)摒棄，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，真正立足孩子本身，解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑與需求，唯如此，家長(zhǎng)才會(huì)逐漸感受和獲得養(yǎng)育孩子的快樂。為此，家庭教育重在家庭文化的熏陶，從幼時(shí)規(guī)矩的養(yǎng)成，到為人品德修養(yǎng)，再到人際交往的法則，給予孩子言傳身教的影響，從情感到理性，提供孩子一生所需力量，這才是家庭的魅力所在。 三是雙方教育的互補(bǔ)。在共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)和班主任成為孩子教育的合伙人，也就會(huì)換位共情，也會(huì)極大促進(jìn)班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)三方關(guān)系的良性發(fā)展，最終反哺于學(xué)生。有思想的班主任會(huì)在了解家長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上，與學(xué)生、家長(zhǎng)共同協(xié)商設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，使得活動(dòng)既立足問(wèn)題的解決，又立足關(guān)系的促進(jìn)與深化，諸如通過(guò)對(duì)話的形式讓家長(zhǎng)看到學(xué)生的訴求，通過(guò)活動(dòng)讓家長(zhǎng)感受到孩子的與眾不同，通過(guò)不同的話語(yǔ)平臺(tái)感受親子雙方各自的魅力。當(dāng)然，家長(zhǎng)魅力展示以及家長(zhǎng)講壇等形式更是家長(zhǎng)、孩子、學(xué)校共同成長(zhǎng)、受益的重要形式。 誠(chéng)然，家庭教育還需要教育部門提供更具專業(yè)的指導(dǎo)，因?yàn)榧议L(zhǎng)為人父母的經(jīng)驗(yàn)更多傳承于家庭長(zhǎng)輩，或是他者經(jīng)驗(yàn)的模仿學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，獨(dú)生子女問(wèn)題又是一個(gè)“前無(wú)古人”的挑戰(zhàn)，時(shí)代快速發(fā)展又加劇了家庭問(wèn)題的衍生，諸多種種使得家庭教育指導(dǎo)日漸迫切。為此，教育部門可以通過(guò)各種公益講座向家長(zhǎng)提供幫助，也給諸如王老師一樣的教育者提供幫助，促進(jìn)教育合力的真正形成。班主任專業(yè)化發(fā)展一直是我們追求的目標(biāo)，年輕班主任面臨的困境讓我們?cè)俅嗡妓鲗I(yè)化的內(nèi)涵和意義，家庭教育指導(dǎo)提高的不僅是家長(zhǎng)的教育能力，更重要的是促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，讓學(xué)生得以更舒展的成長(zhǎng)。如此看來(lái)，班主任大有可為。 （蔣凌雪，上海市中國(guó)中學(xué)班主任，正高級(jí)教師，上海市十佳班主任，徐匯區(qū)高中優(yōu)秀班主任工作坊主持人） |