中小學(xué)教師該不該做教科研工作？中小學(xué)教師做教科研的話，該做什么，怎么做？這些問題困擾著很多中小學(xué)教師和學(xué)校管理者。 從清華附中多年的實踐經(jīng)驗看，我認為做教科研是讓新教師迅速掌握教育教學(xué)規(guī)律、熟悉課堂教學(xué)、站穩(wěn)講臺的好方法，也是讓教師個人及學(xué)校的教師團隊快速成長、促進學(xué)生全面發(fā)展的好途徑。對中小學(xué)教師而言，完全可以做到教學(xué)和教科研“魚與熊掌”兼得，二者相得益彰。中小學(xué)教師應(yīng)該從教育教學(xué)中的“小問題”入手，通過教科研工作的推動，努力讓自己成為研究型教師。 通過教科研探索教育教學(xué)規(guī)律 中小學(xué)的教科研與高校或?qū)I(yè)研究機構(gòu)的科研不同，我們并不提倡教師做純學(xué)術(shù)理論的研究。如果教師能一邊把教育教學(xué)工作做好，同時有時間、有興趣對某個專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域進行深入研究，甚至能攻克學(xué)科難關(guān)，取得高水平的學(xué)術(shù)研究成果，這當(dāng)然是可喜可賀的，但這樣的人畢竟很少。實際上，一個人的精力是有限的，中小學(xué)教師的第一要務(wù)是把課上好、把學(xué)生培養(yǎng)好。我們更希望教師能專注本職工作、聚焦課堂教學(xué)和開展與教書育人有關(guān)的教科研，并將教科研成果反哺教學(xué)，這樣“教”“研”相長、循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升，形成良性循環(huán)。 基于這樣的認識，我認為，中小學(xué)的教科研工作應(yīng)該緊密圍繞教育教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校管理等與學(xué)生成長發(fā)展有關(guān)的問題確定選題，圍繞教學(xué)和育人中的“老大難”問題和新形勢下的新問題、新現(xiàn)象確定選題，尋找破解之策，特別是要下功夫?qū)ι形凑J識清楚的教育教學(xué)規(guī)律、影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素等重點進行分析和研究，為改進教育教學(xué)提供參考依據(jù)。 在教學(xué)中，有的教師覺得某個知識點自己講得很清楚了，但是學(xué)生理解總是不到位，再講一遍學(xué)生還是聽不懂，但是有的教師三言兩語一點撥，學(xué)生馬上就學(xué)會了。為什么會這樣？這背后就是對規(guī)律的把握。這不僅包括課堂教學(xué)的經(jīng)驗和規(guī)律，還包括學(xué)生的心理和認知規(guī)律，教師不僅要研究教材，還要研究教學(xué)對象，這樣才能把教學(xué)和育人的全流程各個環(huán)節(jié)都設(shè)計好。 中小學(xué)教師做教科研重在反思 基于課程教材、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計進行反思，是中小學(xué)教師做教科研工作的基礎(chǔ)，也是一個重要的思想方法。一個青年教師要想快速成長，就要多反思、多總結(jié)、多實踐、多向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。 這里所說的反思，不是上完課后在腦子里過一遍，或者口頭上跟其他教師交流一下得失，而應(yīng)該付諸文字，字數(shù)多少不限，也不一定要公開發(fā)表，但一定要把發(fā)現(xiàn)的問題說清楚，把實踐探索的做法寫明白，把改進和創(chuàng)新的思考寫出來，通過不斷的反思提高自己的教育教學(xué)水平。 一個不研究問題、不善反思的教師，只會不斷地在原地打轉(zhuǎn)，日復(fù)一日的教學(xué)只是量的積累，而得不到質(zhì)的提升?？梢哉f，會做教科研工作是優(yōu)秀教師的一項基本功。特別是對于新教師來說，要用研究的態(tài)度、科研的思維對待難以駕馭的教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)中遇到的各種問題，解決這些問題的過程，就是教科研的過程，也是教師快速成長的過程。 學(xué)校應(yīng)建立激勵機制，培養(yǎng)研究型教師 清華附中鼓勵教師做教科研工作。學(xué)校有一個口號：不做教書匠，要做研究型教師！研究型教師有一個重要特點，就是他們能用研究的眼光去對待教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，他們對教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的把握比一般教師更深入。一個只知道照本宣科的教師和一個善于研究、充滿教育智慧的教師，哪一個更受學(xué)生歡迎，哪一個教學(xué)更有成效？答案不言自明。 從學(xué)校層面來說，除了鼓勵教師做教科研工作，更要關(guān)注影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重大問題，結(jié)合國家在課程教學(xué)改革、中考高考改革、育人方式變革等方面的文件精神，基于學(xué)校的實力和特色，組織開展“大兵團作戰(zhàn)”，即針對一些重大、重點問題設(shè)立課題，組織教師團隊，抓住帶有普遍性的問題，集中團隊的力量進行研究，尋找解決辦法。 清華附中非常重視教師的教科研工作，學(xué)校層面建立了論文年會制度，每年以教研組為單位向教師征集教育教學(xué)論文并組織評審，以此鼓勵教師以教科研指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)校還設(shè)立專門的教育教學(xué)研究基金，用以支持校內(nèi)教研組建設(shè)、教師的專業(yè)化成長與發(fā)展、拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、新課程理念下校本課程的建設(shè)、完善評價體系等方面的研究工作。比如本學(xué)年清華附中共計有14個校內(nèi)課題申請開題，其中，“在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐研究”“科普閱讀與超級數(shù)學(xué)建?！薄皵?shù)學(xué)之王——學(xué)科綜合活動模式探究”“經(jīng)典名著閱讀教學(xué)”等12個與教學(xué)實際緊密結(jié)合的課題獲得通過。清華附中還鼓勵、組織教師研究帶有區(qū)域性或全國性特征的一些問題。比如專門設(shè)立課題，集體研究體育和美術(shù)人才培養(yǎng)方式及文化課要求問題，研究特殊人才全面培養(yǎng)與個性發(fā)展的匹配問題，研究取得的成果已經(jīng)應(yīng)用到“馬約翰班”（體育）和美術(shù)創(chuàng)新班的人才培養(yǎng)上，取得了很好的效果。清華附中還組織團隊研究開發(fā)了“中國大學(xué)先修課程”，針對當(dāng)前基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)上存在的一些問題，給出解決方案以及實踐經(jīng)驗。 有的學(xué)校可能不具備組織本校教師開展大課題研究的條件和力量，而實際上，中小學(xué)開展教科研工作，不一定局限于本校單打獨斗，可以聯(lián)合其他高水平學(xué)校、聯(lián)合高校特別是師范院校的專家教授協(xié)同開展研究，以提高學(xué)校的教科研水平，拓展視野，提升教育教學(xué)的境界。跨越圍墻、跨校聯(lián)合、大中小學(xué)協(xié)同研究，用“眾籌”的思維實現(xiàn)“眾創(chuàng)”，也是中小學(xué)推進教科研工作的途徑之一。（作者系清華大學(xué)附屬中學(xué)校長、清華大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)系教授） |