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隨著我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，教育的發(fā)展方式與內(nèi)在結(jié)構(gòu)都在發(fā)生著深刻變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為持續(xù)提升教育質(zhì)量，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育的覆蓋面提供了難得的契機(jī)。北京市教委發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”的工作方案》，明確到2022年，全市基礎(chǔ)教育名師100%開(kāi)設(shè)線上直播室，選課走班全面依托融合課堂，并將在“十四五”期間形成跨?？鐓^(qū)課聯(lián)網(wǎng)。此舉是借助互聯(lián)網(wǎng)打造課堂新樣態(tài)的區(qū)域整體布局，是在“十四五”開(kāi)局之年為提升區(qū)域教育質(zhì)量釋放出的鮮明信號(hào)。

課堂影響著教育的質(zhì)量，其重要性不言而喻?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教育信息化建設(shè)已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，但信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合更多見(jiàn)于各種文件，在具體實(shí)踐中鮮有成型經(jīng)驗(yàn)，更少有區(qū)域整體推進(jìn)的成功案例。北京市所明確的“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”布局針對(duì)的正是教育信息化發(fā)展中的課堂這一關(guān)鍵點(diǎn)，也是痛點(diǎn)。在認(rèn)真研究和繼承傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，北京市創(chuàng)造性提出傳統(tǒng)課堂向“三個(gè)課堂”的有序演進(jìn)。所謂三個(gè)課堂，一是指“空中課堂”，即通過(guò)完善疫情防控期間的空中課堂機(jī)制，進(jìn)一步形成小初高全口徑的課程資源庫(kù)，形成涵括在線課程設(shè)計(jì)、制作、審核、播放等在內(nèi)的在線教育標(biāo)準(zhǔn)體系，為師生提供優(yōu)質(zhì)資源。二是“雙師課堂”，是空中課堂的升級(jí)版，將傳統(tǒng)的單師授課模式變革為名師團(tuán)隊(duì)支持下的新型教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程名師和班級(jí)輔導(dǎo)教師的“1+1”分工協(xié)作教學(xué)。三是“融合課堂”，是在雙師課堂基礎(chǔ)上的進(jìn)一步探索，將傳統(tǒng)的實(shí)體教室升級(jí)為智能教室，不同學(xué)校、班級(jí)的學(xué)生可以同上一節(jié)課。課聯(lián)網(wǎng)建設(shè)極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了不同風(fēng)格教師的菜單式選擇，逐步形成與學(xué)生發(fā)展?jié)撃芟嗥ヅ涞膫€(gè)性化培養(yǎng)方案。

北京市所提出的三個(gè)課堂，尤其是以課聯(lián)網(wǎng)為代表的融合課堂，進(jìn)一步消除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空阻礙，能夠因需、適時(shí)結(jié)成師生學(xué)習(xí)共同體，高效組織教育教學(xué)，這種新模式的核心特征是借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)因材施教的最大化，其推進(jìn)將進(jìn)一步消除優(yōu)質(zhì)教育資源的不均衡。課聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)與推進(jìn)除了產(chǎn)生上述新優(yōu)勢(shì)之外，還將實(shí)現(xiàn)如下突破：一是突破傳統(tǒng)的自給自足式課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生所能享受的教育水準(zhǔn)由所任教老師的實(shí)際水平?jīng)Q定，本質(zhì)上是一種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)式課堂，獨(dú)立而封閉，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。二是突破個(gè)體教師的有限專業(yè)發(fā)展模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往傾向于依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和慣性實(shí)施教學(xué)，缺乏關(guān)于教學(xué)的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析與反饋，缺乏名師的陪伴與適時(shí)點(diǎn)撥，也缺乏教研磨課系統(tǒng)的及時(shí)支持，從而陷入一種局促、有限的專業(yè)發(fā)展境地。課聯(lián)網(wǎng)及其配套教研平臺(tái)的出現(xiàn)可以改變這種狀況，嘗試建立起自適應(yīng)、菜單式、個(gè)性化的教師培訓(xùn)體驗(yàn)空間，推動(dòng)教師踏上一種多元快速的專業(yè)發(fā)展道路。三是突破既有教育資源的點(diǎn)狀分布模式。教育發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)資源的支撐，傳統(tǒng)的資源建設(shè)與應(yīng)用模式常常呈現(xiàn)為個(gè)體推進(jìn)、分頭行動(dòng)，缺乏聚合效應(yīng)，開(kāi)發(fā)的資源難以保證質(zhì)量，而且資源散落于不同區(qū)域、學(xué)校的數(shù)據(jù)池中，無(wú)法互聯(lián)互通共享。課聯(lián)網(wǎng)打通優(yōu)質(zhì)資源底層，統(tǒng)一建設(shè)平臺(tái)、數(shù)據(jù)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了共建共享。

以課聯(lián)網(wǎng)為代表的融合課堂為區(qū)域教育發(fā)展描繪了美好藍(lán)圖，但在具體推進(jìn)中必須具備風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，建立預(yù)警機(jī)制，具體來(lái)說(shuō)要做到四個(gè)切忌。一是切忌“簡(jiǎn)單替代”。微課、題庫(kù)、課件這些由名師開(kāi)發(fā)的資源無(wú)疑具有先進(jìn)性和優(yōu)質(zhì)性，但如果只是簡(jiǎn)單替代了教師原來(lái)使用的資源，而沒(méi)有指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等改變，還將是“穿新鞋走老路”，資源優(yōu)勢(shì)效能將迅速衰減。二是切忌“放任選擇”。教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生，同樣學(xué)生也要適應(yīng)教學(xué)。資源的極大豐富不代表學(xué)校要放任學(xué)生去隨意選擇，完全隨心所欲地發(fā)展，信息化教學(xué)不能成為失控式教學(xué)。三是切忌“自身降低”。在線直播與遠(yuǎn)程名師既有可能成為教師發(fā)展助力，也有可能成為發(fā)展阻力。如果隨時(shí)可及的名師過(guò)多占據(jù)了課堂，將會(huì)擠占了教師的發(fā)展空間，降低了教師的發(fā)展愿望，長(zhǎng)此以往很可能會(huì)導(dǎo)致教師自身教學(xué)水平的降低。

繪好“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”藍(lán)圖，需要盤活名師資源，更要用好名師資源，借助新技術(shù)激發(fā)教育新活力，培育教育發(fā)展新動(dòng)能，持續(xù)提升區(qū)域教育質(zhì)量。

(作者系北京教科院課程中心副主任、研究員)