班干部是班級的核心力量，既是同學(xué)的“小公仆”，也是教師的“小助手”。培養(yǎng)并發(fā)揮好“小助手”的作用，既能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也能讓“小助手”得到鍛煉，還能調(diào)動學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的積極性，讓班級管理高質(zhì)量發(fā)生。 通過觀察，我發(fā)現(xiàn)一些班主任及科任教師存在過度使用“小助手”的問題：有的“小助手”坐在講桌前，手拿教鞭，成了班主任的“大內(nèi)總管”；有的“小助手”檢查甚至批改教師批不過來或不愿批的作業(yè)，成了增負(fù)“幫兇”；還有的“小助手”成了班主任的“財(cái)務(wù)總監(jiān)”，干起了管理“班費(fèi)”的工作……“過”意味著“錯”，過度使用“小助手”，一方面助長了教師“懶教”心態(tài)，影響了教師的職業(yè)形象；另一方面念歪了學(xué)生自我教育的經(jīng)，給“小助手”及全體學(xué)生帶來負(fù)面影響。 有鑒于此，如何正確發(fā)揮“小助手”的作用，杜絕過度使用“小助手”，是基層學(xué)校需要面對的重要課題。 首先，要給“小助手”選用定規(guī)矩。學(xué)校要結(jié)束班干部選用“跟著感覺走”的無為而治狀態(tài)，對班干部的“職數(shù)”設(shè)置、任職條件、選拔程序、權(quán)利義務(wù)、工作職責(zé)、基本任務(wù)、考核評價(jià)、退出機(jī)制等作出規(guī)定，形成較為完備的管理制度。要厘清“小助手”的責(zé)任邊界，列出禁入清單，給“小助手”減壓減負(fù)，防止教師過度使用“小助手”。 其次，要加強(qiáng)“小助手”的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)校要走出重智育輕德育的辦學(xué)誤區(qū)，將德育工作抓實(shí)抓牢。學(xué)校德育部門要加強(qiáng)對班主任及科任教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，普及班干部選用基本知識，明確班干部管理基本規(guī)范，補(bǔ)齊教師認(rèn)識、能力的短板：定期開展“小助手”使用研討交流活動，讓廣大教師共享“小助手”使用的“巧”與“好”；以問題定課題，開展“小助手”使用微課題研究，提高科學(xué)使用“小助手”的智力儲備。 再次，強(qiáng)化“小助手”使用的監(jiān)督管理。學(xué)校德育部門要將“小助手”使用情況納入學(xué)校德育工作常規(guī)管理，將“小助手”使用情況納入班主任績效考核范圍。要建立“小助手”成長檔案，通過班主任會議、學(xué)生干部會議、查看班級日志及相關(guān)資料等方式，了解班干部履職情況。如果出現(xiàn)“過”用、“錯”用“小助手”的情況，要求有關(guān)教師及時(shí)整改，消除影響。 最后，要營造風(fēng)清氣正的執(zhí)教生態(tài)。要強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，筑牢有效預(yù)防教師“過”用“錯”用“小助手”的思想防線。要引導(dǎo)教師做班級管理有所作為的“后臺老板”，不當(dāng)不作為、亂作為的“甩手掌柜”。在開展優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師評選及職稱評定時(shí)，要對“過”用“錯”用“小助手”的教師說不。對善用“小助手”的班主任和科任教師，要以適當(dāng)形式予以表彰，推廣助力“小助手”健康成長的典型經(jīng)驗(yàn)，營造巧用、用好“小助手”的執(zhí)教生態(tài)。 凡事過猶不及。大膽用，巧妙用，合理發(fā)揮班干部的作用，才能凝聚班級合力，營造向上向善的氛圍，推進(jìn)師生教學(xué)相長。（作者系蒲公英評論獨(dú)立評論員） |