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隨著人工智能、大數據、平板電腦、VR/AR等新技術越來越多進入課堂，在極大改變教室面貌和教學手段的同時，也帶來了一些新問題：“課堂形態(tài)沒有明顯變化”“學生視力不斷下降”“智能精準的刷題”“技術賦能應試教育”“把黑科技變成了師生監(jiān)控器”……新技術不僅沒有成為課堂轉型的助推器，反而強化了傳統課堂的弊端，把原來的“人灌”變成了現在的“電灌”和“智灌”。2020年11月，教育部全面啟動“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(qū)工作，倡導將信息化應用與教學改革深度融合，促進教學組織方式重構和教學方法創(chuàng)新，推動實現規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結合。如何利用新技術構建新型教與學模式，進一步深化課堂革命，成為學校共同關注的話題。

第一，從“新技術支撐淺層學習”轉向“新技術賦能深度學習”。在人工智能時代，靠死記硬背就能掌握的知識和技能逐漸失去價值，因為機器在這些方面比人做得更好。所以，學習不能停留于知識的表面理解，要引導學生開展深層次探究，形成完善的思維方式。一方面，創(chuàng)設豐富學習情境，以任務驅動的方式組織學習，提供社會化網絡和認知工具，支持學生開展積極對話和有效互動，實現對知識的深層次理解。另一方面，開展更加立體的評價，突出強調學生在學習活動中的參與度、積極性以及突破原有框架的創(chuàng)造力，利用數字畫像、學習分析、課堂觀察等技術，為不同的學生制定不同的標準，讓每一位學生都出彩。

第二，從“新技術支撐學科講授”轉向“新技術賦能跨學科學習”?，F行的分科教學有利于系統性知識的習得，但不利于完整知識體系的形成和綜合思維能力的培養(yǎng)。近年來興起的STEM教育和創(chuàng)客教育，都把跨學科學習作為重點，強調通過不同學科的交叉融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一方面，將機器人、無人機、人工智能等科技創(chuàng)新變成課程主題，發(fā)現學科之間的內在聯系，鼓勵學生運用多學科知識解決問題，為他們提供整體認識世界的機會。另一方面，打破照本宣科的教學方式，把知識學習和動手實踐結合起來，鼓勵學生像科學家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題，成為復合型創(chuàng)新型人才。

第三，從“新技術支撐教室聽講”轉向“新技術賦能無邊界學習”。新技術不是學生觀看網課的終端，而是連接世界的窗口。要充分利用校外資源開展教育，把全社會都變成學生成長的大課堂。一方面利用社會資源開放辦學，學習的場所不再局限于教室，既可以在博物館和科技館，也可以在農田、社區(qū)和高新技術企業(yè)，任何可以實現高質量學習的地方都是學校。另一方面，利用網絡學習空間拓展學校邊界，推動線上線下教學有效銜接，開發(fā)體系化的數字教育資源，讓任何人在任何時間、任何地點都能獲取所需的任何信息，實現無處不在的學習。

    （作者系中國教育科學研究院未來學校實驗室副主任）