柔性管理是班主任在教育過程中，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題行為進(jìn)行適度懲罰，同時(shí)給予學(xué)生人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我改進(jìn)的一種人性化教育理念及策略。 為什么班主任在實(shí)施教育懲戒時(shí)要選擇柔性管理？ 首先，教育懲戒在實(shí)施對(duì)象與實(shí)施目的上都有其特殊性。實(shí)施教育懲戒的對(duì)象是在讀學(xué)生，實(shí)施目的是要矯正學(xué)生的問題行為，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。也就是說(shuō)，我們不能為了懲戒而懲戒，一切懲戒措施都是教育學(xué)生的手段，目的是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在實(shí)施教育懲戒時(shí)，班主任要做到處罰有度、罰中有情。 其次，柔性管理是由學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律決定的。中小學(xué)生的年齡一般在6-18歲，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生身心比較脆弱，不當(dāng)懲戒會(huì)讓學(xué)生身心受到傷害，造成不可逆的嚴(yán)重后果。尤其到了初中階段，青春期的學(xué)生對(duì)于外界的態(tài)度更加敏感，一味地批評(píng)懲戒會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生自尊心和自信心，挫傷他們的積極性，導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至心理問題。 再次，教育懲戒應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律，堅(jiān)持育人為本，要基于關(guān)愛學(xué)生的宗旨，注重人文關(guān)懷，達(dá)到教育學(xué)生遵守規(guī)則、增強(qiáng)自律、改過向上的目的。可見，柔性管理在一定程度上保障了教育懲戒的效果。 那么，怎樣的柔性管理才切實(shí)有效？ 第一，變“居高臨下”為平等對(duì)話。學(xué)生犯錯(cuò)是極為正常的事情，換個(gè)角度看，試錯(cuò)的過程其實(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，班主任切不可動(dòng)輒厲聲呵斥、體罰，甚至對(duì)學(xué)生人格進(jìn)行侮辱和攻擊，這不僅違背了“以人為本”的教育理念，也喪失了師者的基本職業(yè)道德。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)，班主任應(yīng)先了解事情原委和學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，然后因勢(shì)利導(dǎo)，與學(xué)生一同分析，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到行為的錯(cuò)誤，并主動(dòng)改正。 第二，強(qiáng)調(diào)管理過程中的“感情投資”。重視管理過程中的非理性因素，實(shí)行人性化管理，提高管理效能。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為而要對(duì)其實(shí)施教育懲戒時(shí)，恰當(dāng)?shù)摹案星橥顿Y”往往能夠事半功倍。正如洛克所說(shuō)，在實(shí)施教育懲戒時(shí)，要使教育對(duì)象認(rèn)同教育者的做法是合理的，并不是隨心所欲地按個(gè)人情緒吩咐命令。在執(zhí)行剛性制度的過程中，班主任不妨借助柔性管理將剛性制度的要求傳遞給學(xué)生，使學(xué)生“心中有規(guī)”，實(shí)現(xiàn)由外部管理向自我管理的轉(zhuǎn)變，由不敢犯錯(cuò)轉(zhuǎn)變?yōu)椴幌敕稿e(cuò)。 第三，營(yíng)造柔性管理文化氛圍。相比于剛性的制度管理，柔性管理主要依靠班級(jí)共同的價(jià)值取向、精神追求和團(tuán)隊(duì)凝聚力。良好的班風(fēng)、友善的師生關(guān)系、融洽的班級(jí)氛圍、共同參與制定和維系的成長(zhǎng)公約等，學(xué)生在這些隱性或顯性的柔性管理文化影響下，學(xué)會(huì)了尊重、民主、團(tuán)結(jié)，這樣的班風(fēng)給他們營(yíng)造了健康成長(zhǎng)的環(huán)境。 作為班主任，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的不良行為時(shí)，必須把握好剛性的校紀(jì)處分與柔性管理的辯證關(guān)系，對(duì)“問題學(xué)生”實(shí)行“剛?cè)嵯酀?jì)”的適切教育，找到教育的金鑰匙，照亮學(xué)生前行的路。（作者單位系河南省新鄉(xiāng)市第一中學(xué)） |