2021年是“十四五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，中國(guó)共產(chǎn)黨也迎來(lái)百年華誕。于教育領(lǐng)域而言，是我們踏上新時(shí)代新征程的起始之年，也是我國(guó)深入推進(jìn)新課程、新高考改革的關(guān)鍵之年。新的一年，黨的教育目標(biāo)明確，關(guān)鍵在于落實(shí)。 縱觀近年來(lái)的新課程改革，涌現(xiàn)出了諸如核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、大觀念、大情境、大任務(wù)、任務(wù)群、項(xiàng)目式、大單元、主題教學(xué)、核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)等新理念，但容易出現(xiàn)“口中名詞多，行動(dòng)落實(shí)少，場(chǎng)景偏向虛，課堂上嘴動(dòng)、手動(dòng)、腿動(dòng)、心卻不動(dòng)”的現(xiàn)象，尤其是顯現(xiàn)出了學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，原有的教育教學(xué)基礎(chǔ)松動(dòng)等問(wèn)題。 反思過(guò)去、立足今天、面向未來(lái)，需要我們堅(jiān)持教育初心，扎實(shí)基礎(chǔ)不動(dòng)搖，深耕細(xì)作促發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生的教育教學(xué)空間，使改革真正從紙上落到地上。 德育重在內(nèi)化和融通 立德在于立身、立命、立業(yè)、立新。立身，即身心健康、體格強(qiáng)健、自我生存能力強(qiáng)、自我修養(yǎng)水平高；立命，即承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，有大格局、大胸懷、合作協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神；立業(yè)，即有工匠精神、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)厚、獨(dú)立擔(dān)當(dāng)、技術(shù)精湛；立新，即不斷嘗試、敢于試驗(yàn)、勇于先行、不斷創(chuàng)新。 四者相融、相輔又相成，做好了立身、立命、立業(yè)，人生就有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，于國(guó)家就有奉獻(xiàn)。立新則是謀發(fā)展，作創(chuàng)造性貢獻(xiàn)?？梢?jiàn)，四者都蘊(yùn)含著“立功”，但對(duì)于教育事業(yè)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向又是片面的。 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可從如下三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：一是充分重視“堅(jiān)持（perseverance）、尊重（respect）、正直（integrity）、勤奮（diligence）、優(yōu)秀（excellence）”五個(gè)基本品格因子，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建自我生長(zhǎng)系統(tǒng)，自然成就“榮譽(yù)（pride，或可認(rèn)為是五個(gè)基本品格因子的英文首寫(xiě)字母縮寫(xiě)）”的狀態(tài)；二是繼續(xù)推進(jìn)學(xué)科德育要素的細(xì)化表達(dá)，并具體落實(shí)于教學(xué)環(huán)節(jié)之中；三是把高中階段已有的大教育主題活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化、有效化整合，以此建立跨學(xué)科融通的德育教育體系，在德育的內(nèi)化過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，幫助學(xué)生全面成才。 聚焦人人全面發(fā)展與卓越成長(zhǎng) 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才，落實(shí)到學(xué)校教育的行動(dòng)中，就是要落實(shí)好“全面發(fā)展與卓越成長(zhǎng)”的要求。 全面發(fā)展，要求貫徹落實(shí)“五育并舉”?！拔逵⑴e”中的“五育”不是簡(jiǎn)單地疊加，也不能簡(jiǎn)單地理解為五根獨(dú)立的“柱子”，而是要培植出由“五育因子”融合在一起、具有強(qiáng)大生命力的肥沃土壤，建立起能夠讓學(xué)生全面而卓越的教育教學(xué)生長(zhǎng)系統(tǒng)。 為此，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)積極推進(jìn)綜合化的教與學(xué)新形態(tài)建設(shè)，在三方面進(jìn)行了創(chuàng)新。 首先，推動(dòng)全科閱讀行動(dòng)上臺(tái)階。為全面提升學(xué)生素養(yǎng)，順應(yīng)新課程改革，學(xué)校在2014年創(chuàng)設(shè)了全科閱讀課程的實(shí)施范式，來(lái)激發(fā)每一名學(xué)生“五育因子”的融合活力，并引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。 學(xué)校還成立了全科閱讀教研組，由各學(xué)科對(duì)閱讀有興趣的骨干教師組成，一方面，繼續(xù)深化認(rèn)識(shí)學(xué)科概念和方法的源與流，細(xì)化各學(xué)科閱讀指導(dǎo)手冊(cè)，并嘗試開(kāi)設(shè)相關(guān)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)閱讀課程；另一方面，通過(guò)該教研組成員深耕各學(xué)科知識(shí)、思想方法，以人文主題、科學(xué)主題和文理融通性主題來(lái)展開(kāi)教學(xué)探索，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)性生成系統(tǒng)的優(yōu)化，提升學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)問(wèn)題以及處理問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 其次，有效實(shí)施綜合化教學(xué)。思維訓(xùn)練是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可利用智能化技術(shù)，深入推進(jìn)引發(fā)師生高效學(xué)習(xí)的三種教學(xué)基本方式，即運(yùn)用“核心課堂的教學(xué)、遍歷—探究的教學(xué)、主題引領(lǐng)的教學(xué)方式”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，細(xì)化各科基本教學(xué)方式，系統(tǒng)化積累各個(gè)學(xué)科主題引領(lǐng)式教學(xué)的典型案例。 再其次，創(chuàng)設(shè)無(wú)邊界學(xué)習(xí)角。為促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建“核心課堂”與“泛在課堂（即無(wú)邊界、無(wú)差別的課堂）”的一體化學(xué)習(xí)時(shí)空系統(tǒng)，努力使課堂內(nèi)容本質(zhì)化，并探究課時(shí)量相對(duì)減少的程度。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)在近些年的新課改探索中，創(chuàng)新設(shè)計(jì)校園空間，創(chuàng)建了一些學(xué)習(xí)角，如演講與辯論角、藝術(shù)表達(dá)隨手創(chuàng)、“三一”學(xué)苑等小小空間，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處可學(xué)、可存儲(chǔ)、可交流，形成了師生和生生無(wú)差異的、互助學(xué)習(xí)與學(xué)生自我成就、自覺(jué)表達(dá)的時(shí)空系統(tǒng)。 教學(xué)從“知識(shí)化”轉(zhuǎn)向“思維化” 以往的教育改革走過(guò)許多彎路，原因有很多，其中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是評(píng)價(jià)方式改革較為滯后，使得新的育人理念難以及時(shí)、精準(zhǔn)地細(xì)化落實(shí)，以致在實(shí)踐中容易走樣變形。 可喜的是，新一輪課改充分認(rèn)識(shí)到教育評(píng)價(jià)，尤其是考試招生制度改革的作用。在此背景下，學(xué)校教育教學(xué)要繼續(xù)完善，比如豐富學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，更好地促進(jìn)學(xué)生健康、自由、優(yōu)質(zhì)地成長(zhǎng)。 近年來(lái)，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)深入研究，解析出高考評(píng)價(jià)中最為基本的活力因子——“思維”。因?yàn)樗季S連接著觀念、品格、知識(shí)、能力，只有充分認(rèn)識(shí)到各學(xué)科思維因子的表達(dá)機(jī)制，并切實(shí)映照到具體的教學(xué)中，才能真正實(shí)現(xiàn)思維化教學(xué)，才能真正落實(shí)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力。 接下來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施、各層級(jí)校本課程的高位高品融通化、師資隊(duì)伍建設(shè)等工作，同時(shí)將建設(shè)一個(gè)基于大數(shù)據(jù)、智能化的數(shù)字化教育平臺(tái)，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。 山登絕頂人為峰。2021年，教育人當(dāng)以新課改、新高考改革為抓手，埋首躬耕，努力攀登，永葆改革活力，走在深耕教育改革的路上。（作者系南京師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)） |