師生傾聽關(guān)系的培育，不僅能讓班主任走進學(xué)生真實的內(nèi)心世界，還有助于營造平等、合作、共享、卓越的班級文化，讓教室成為學(xué)生獲得幸福、溫暖的場域。本期刊發(fā)上海師范大學(xué)附屬第二外國語學(xué)校教師鄭艷紅關(guān)于構(gòu)建班級傾聽文化的第一篇—— —————————————— 日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)曾提出“課堂變了，學(xué)校才會變”的觀點，他將建立“相互傾聽關(guān)系”作為課堂變革的第一要務(wù)。但是，以傾聽關(guān)系重塑班級文化困難重重。一方面班主任習(xí)慣說教，很少有時間充分傾聽學(xué)生的聲音；另一方面學(xué)生習(xí)慣聽班主任講，不愿意主動表達內(nèi)心想法。事實上，學(xué)生對班主任講述的道理往往采取選擇性傾聽的態(tài)度，師生之間常常出現(xiàn)需求與目標(biāo)沖突的問題。與此同時，因缺乏相互傾聽而造成的師生關(guān)系緊張、同伴關(guān)系不融洽也使學(xué)生缺乏歸屬感。 因此，班主任培育、提升學(xué)生傾聽素養(yǎng)就成為班級文化建設(shè)的重要組成部分。 班主任示范傾聽，理解、接納、尊重所有學(xué)生，讓教育公平成為可能。傾聽就是細心地聽?！奥牎庇袃煞N，一種是聽而有聞，一種是聽而不聞。大部分自認(rèn)為會傾聽的班主任，可能在班級中會表現(xiàn)出聽而不聞的狀態(tài)，也就是看似很認(rèn)真地傾聽學(xué)生的話語，心里想的卻是權(quán)威的、約定俗成的觀點。一旦學(xué)生沒有說到班主任期望的點上，班主任就會打斷學(xué)生或給出建議。 美國心理咨詢師薩提亞提出的“冰山理論”認(rèn)為，“自我”就像一座冰山，人們看到的只是一小部分，更多部分則隱藏起來不為人所見。也就是說，班主任看到的往往是學(xué)生的行為，而看不到學(xué)生的感受、觀點、期待、渴望。因此，真正的傾聽需要班主任放下固有成見和高高在上的姿態(tài)，耳、目、心等多器官同時工作，全身心地進入學(xué)生內(nèi)心深處，感悟、理解學(xué)生要表達的信息。同時，班主任要善于把學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)化為成長契機，在解決問題的過程中展現(xiàn)教育者沉穩(wěn)、關(guān)愛、寬容的姿態(tài)。 如果班主任不是緊盯著眼前的分?jǐn)?shù)和錯誤不放，在面對需要幫助的學(xué)生時表情就會放松自然、姿態(tài)和藹可親、聲音平和舒緩，學(xué)生自然會感受到春風(fēng)化語般的不言之教。從這個意義上說，傾聽代表了班主任敞開、接納、尊重和關(guān)懷學(xué)生的倫理道德。 班主任要學(xué)會構(gòu)建相互傾聽的班級文化，保障每一個學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)權(quán)。班級中的相互傾聽關(guān)系能使不同的、多元的觀點得到表達和尊重。班級中相互傾聽關(guān)系的建立，也能改變長久以來學(xué)生之間惡性競爭的局面，改變學(xué)生獨學(xué)、偷學(xué)、虛假學(xué)習(xí)的狀況，最終將班級變成以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、同伴之間協(xié)同探究學(xué)習(xí)、師生間相互學(xué)習(xí)并彼此關(guān)照的場域。 師生間相互傾聽關(guān)系的建立，首先需要班主任營造安全、平等的氛圍，也就是放下身段，以柔軟、坦誠的姿態(tài)面對學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能安全地發(fā)出自己的聲音。其次，營建協(xié)同學(xué)習(xí)的環(huán)境，將講授的環(huán)境變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，鼓勵學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。最后，班主任要建立師生、生生之間信任、關(guān)懷、平等、合作的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生安全地在班級里說出“我有困難”“我有問題”，并且能夠及時獲得他人幫助。 班主任、科任教師、家長共同構(gòu)建相互傾聽的班級文化，是學(xué)生得以健康成長的有力保障。班主任應(yīng)就學(xué)生出現(xiàn)的具體問題，認(rèn)真聽取科任教師的想法，共同商議學(xué)生階段性培養(yǎng)目標(biāo)，而不是相互告狀、“吐槽”學(xué)生的不良行為。班主任還要了解家長對學(xué)校、科任教師以及學(xué)生的期待，與家長共同參與孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，讓家長參與到班集體建設(shè)中來。當(dāng)科任教師和家長了解班主任的帶班理念、班集體的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，就能更好地發(fā)揮協(xié)同育人的作用。 相互傾聽讓師生在精神上產(chǎn)生信賴和關(guān)懷，進而引發(fā)一種安全、愉悅的心理體驗，使構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的班級生態(tài)成為可能。 （鄭艷紅，上海師范大學(xué)附屬第二外國語學(xué)校高中語文教師兼班主任，上海師范大學(xué)德育創(chuàng)新基地導(dǎo)師，上海市第三期、第四期中小學(xué)班主任帶頭人鄭艷紅工作室主持人，“學(xué)習(xí)共同體研究院”指導(dǎo)委員會委員。曾獲得2016年上海市“優(yōu)秀班主任”稱號。） |