班級管理不是一般的事務性管理，其本質(zhì)是一種教育活動。因此，“成事育人”應該成為班主任進行班級管理的認識起點和價值取向，這才能體現(xiàn)班主任的專業(yè)性和教育智慧。本期刊發(fā)華中科技大學副教授李偉關(guān)于班級管理的第二篇—— ———————————————— 作為教師隊伍中的一員，班主任本就承擔了不小的教學壓力，此外還要負責班級各項事務，所以有人說班主任是“燒火帶看伢，一抹帶十雜”。班主任做了這么多事，為什么還難以被當作專業(yè)人員對待？班主任和班級管理工作怎樣才能從困境中走出來？ 這要回到認識起點——班級不僅是一個管理性組織，其本質(zhì)是一種教育性組織，班級管理不是一般的事務性管理，其本質(zhì)是一種教育活動。班級是一種不可替代的教育因素，班級生活對學生成長的作用無法替代。那么，如何讓班級管理回歸教育活動的本性呢？這就需要班主任在班級管理中將“成事育人”作為核心取向。 “成事”的第一層含義是指“完成一件事情”“解決一個問題”“達到一個要求”，第二層含義是指“成功完成一件事情”“成功解決一個問題”“成功達到一個要求”?！坝恕钡牡谝粚雍x是指學生的知、情、意、行得到發(fā)展，生命得到滋養(yǎng)，第二層含義是指不僅學生有所成長，教育者也得到了發(fā)展。提到“成事育人”，意味著我們要把“成事”“育人”的兩個過程、兩個目的、兩種價值合二為一，既要想辦法把事情做成、問題解決，也要使做事的人得到發(fā)展。 在班級管理中，“成事”“育人”之間不是簡單對應的線性關(guān)系，而是復雜、關(guān)聯(lián)的關(guān)系： 一是“成事—育人”的關(guān)系。這是班級管理中最理想的狀態(tài)——師生既能解決班級發(fā)展中的問題，達到外在的標準和要求，又能在這個過程中得到內(nèi)在的發(fā)展和成長。 二是“不成事—育人”的關(guān)系。這里存在兩種情況，一種情況是班主任帶領(lǐng)學生主動準備、參與某活動，由于外界不可控的條件，雖然未達到預想目標，但師生在過程中獲得了成長。另一種情況是班主任沒有主動、有意識地帶領(lǐng)學生準備、參與某活動，未達到預想目標，但由于偶然因素學生自己獲得了成長。 三是“成事—不育人”的關(guān)系。這是指班級管理中雖然各項事務達到了外在的標準或要求，但學生只是被動參與和承受，并沒有獲得成長。這種情況特別表現(xiàn)在班主任消極應付工作，沒有開發(fā)班級管理育人價值，或者班主任過于重視功利性目標，使學生過于關(guān)注事情的外在意義，沒有獲得內(nèi)在發(fā)展。 四是“不成事—不育人”的關(guān)系。這是班級管理最消極的狀態(tài)，班主任既沒有積極組織活動、營造氛圍、達到要求，同時學生也沒有獲得內(nèi)在的發(fā)展。 上述四種情況是極端化的臨界關(guān)系狀態(tài)，班級管理的實際情形可能處于四種臨界狀態(tài)構(gòu)成的空間中的某一點，并更偏向其中一種狀態(tài)。 可見，我們倡導的應該是“既能成事又能育人”的關(guān)系，即做同樣的事情，不僅達到外在的標準和要求，又能在這個過程中促進師生特別是學生實現(xiàn)內(nèi)在發(fā)展和成長。實踐中，班主任可以從價值、思維和實踐三個維度來理解： 第一，“成事育人”是班級管理的核心價值取向。所謂核心價值就是“什么東西是我們認為最重要的”?！俺墒掠恕钡暮诵膬r值取向提示班主任要善于把班級管理中的一切事情、過程、資源、情緒、方法都轉(zhuǎn)化到“成事育人”上來。 第二，“成事育人”是班級管理的核心思維取向。所謂核心思維取向即班主任要善于思考、琢磨、醞釀如何設計和開發(fā)班級管理中的大事小事，使學生既能“成事”又能“成人”。 第三，“成事育人”是班級管理的核心實踐取向。在現(xiàn)實中，班主任具備了班級管理“價值取向”“思維取向”，卻不一定能將其完整落實到班級管理中，這表明班級管理不但是一個知、情的過程，更是一個行、意的過程；不但是一個思維、心態(tài)、價值的領(lǐng)域，也是一個操作、習慣、修習的過程。這就要求班主任除了加強理論學習外，還要經(jīng)過長期實踐形成一種學習自覺。 只有班主任在價值取向、思維取向和操作取向上都能以適切的方式感受、體會“成事育人”的豐富含義和意義，“成事育人”核心取向才能真正在班級管理中確立起來。 （李偉，華中科技大學教育科學研究院副教授，兼任華中師范大學道德教育研究所研究員，“中國班主任研究圓桌論壇”發(fā)起人，著有《批判與重建：個體“生命自覺”與當代學校教育》《班主任工作的系統(tǒng)方法》，譯有《有效教師素質(zhì)手冊》，主持國家社會科學基金一般課題“工作坊：班主任專業(yè)發(fā)展新模式的個案研究”等項目。） |