□ 鄭玉瓊 （深圳市海濱中學(xué)教師，中學(xué)英語二級(jí)教師，李雪靜名班主任工作室成員） 分析 公元2世紀(jì)，古羅馬名醫(yī)、著名的生物學(xué)家和心理學(xué)家蓋倫從希波克拉底的體液說出發(fā)，創(chuàng)立了氣質(zhì)學(xué)說。在此基礎(chǔ)上，氣質(zhì)說繼續(xù)發(fā)展，分類為經(jīng)典的四種氣質(zhì)：多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)。在日常生活中，氣質(zhì)一般指“脾氣”“性情”等等，不同氣質(zhì)類型的人性情脾氣也不一樣。由此，我在思考，是否可以根據(jù)此理論給學(xué)生進(jìn)行分類？從而采取更適合學(xué)生性情脾氣的德育談話方式。 膽汁質(zhì) 膽汁質(zhì)學(xué)生的表現(xiàn)常常是行為外向，反應(yīng)迅速、敏捷，為人直爽熱情，在克服困難上有堅(jiān)韌不拔的勁頭。他們是各種活動(dòng)的倡導(dǎo)者和積極參加者，喜歡熱鬧也易做超越規(guī)范之事，智力活動(dòng)具有極大的靈活性，但理解問題有時(shí)粗枝大葉，心境變化劇烈、脾氣暴躁，難以自我克制。 班上的小于和小王就曾因一些小事起矛盾，小于的情緒很難壓制下來。我趕緊把兩人分開，把小于帶到安靜的地方，讓他先深呼吸，把情緒平穩(wěn)下去。這類孩子控制自己的情緒能力較弱，我會(huì)傾向于教他具體方法，如先去操場跑兩圈、深呼吸、聽輕柔音樂等，手把手帶著他去做，確保他知道如何具體執(zhí)行。等孩子心平氣和時(shí)，再和他講道理。 多血質(zhì) 多血質(zhì)學(xué)生的特點(diǎn)是精力充沛，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，有較強(qiáng)的自制力。善交際不怯生，容易接受新事物。但是注意力容易分散，容易忘記細(xì)節(jié)，興趣多變，情緒不穩(wěn)定。 對于這類學(xué)生，我的應(yīng)對態(tài)度是長期堅(jiān)持溫和堅(jiān)定，鼓勵(lì)他多做一些有意義的事情，因?yàn)檫@類學(xué)生意志力不夠堅(jiān)定，所以容易搖擺不定，時(shí)不時(shí)犯錯(cuò)。平時(shí)和他們溝通交流時(shí)，我會(huì)提前找出他們最近做得不錯(cuò)的事情，如今天比昨天早到了、作業(yè)筆跡比昨天有進(jìn)步等。通過挖掘小事情，尋找里面的正向能量，時(shí)不時(shí)給他鼓鼓勁，讓他感受到自己其實(shí)是能做得更好的。 黏液質(zhì) 黏液質(zhì)學(xué)生的特點(diǎn)是反應(yīng)速度慢，情緒興奮性低但很平穩(wěn)；舉止平和、頭腦清醒，做事有條不紊、踏踏實(shí)實(shí)，注意力容易集中；不善言談，交際適度。黏液質(zhì)孩子早期活動(dòng)緩慢，積極主動(dòng)性不強(qiáng)，不愛與人交往。 對待這類孩子我在溝通時(shí)會(huì)更加注意，因?yàn)樗麄儽容^敏感。有一次在教室里，小符說別的同學(xué)欺負(fù)他，但我繼續(xù)問的時(shí)候，他卻欲言又止，可能有難言之隱。我把小符帶到心理室，安靜的環(huán)境能給予他更大的安全感，然后讓他把經(jīng)過寫在紙上，再根據(jù)他寫的內(nèi)容詢問。通常黏液質(zhì)孩子主動(dòng)開口表達(dá)的愿望不強(qiáng)烈，可以通過關(guān)鍵詞聯(lián)想法、畫圖法等形式讓孩子打開話匣子表達(dá)自己的想法。 抑郁質(zhì) 抑郁質(zhì)學(xué)生的人內(nèi)心體驗(yàn)極為深刻，想象力豐富，但也容易形成多疑、孤僻、怯懦等特點(diǎn)，為人小心謹(jǐn)慎，思考透徹，在困難面前容易優(yōu)柔寡斷。 以我們班的小吳為例，她說話做事都非常小心翼翼，給人的印象是呆板羞澀。小吳媽媽說小吳在家經(jīng)常被批評，在班上也沒怎么受過表揚(yáng)，慢慢形成了這樣的心理特點(diǎn)，做父母的也很惆悵。針對小吳的情況，我在班上給她安排了“護(hù)花使者”的職位，由一名班干部帶著她每天去給班上的花草澆水修剪，并在班上表揚(yáng)她給班集體營造了一個(gè)溫馨有愛的教室環(huán)境，漸漸地她的笑容多了，也樂于和同學(xué)分享自己的事情。 對于這類學(xué)生，我的教育方式是激勵(lì)她性格中認(rèn)真細(xì)心的特征，并且安排別的同學(xué)給予她更多的關(guān)懷和幫助，批評時(shí)點(diǎn)到為止，不能過多。 |