選課走班制保證了學生課程選擇的自主權，尊重了學生的主體性，有利于學生的個性發(fā)展，也給班級管理帶來了新問題。面對來自不同班級的學生，班主任該如何與時俱進，提高管理效率？ ————————————————— 新高考方案公布后， 伴隨“選課”而來的“走班制”成為教學新常態(tài)。實行選課走班制后，學生的流動性相對增大，這給班主任的工作帶來巨大挑戰(zhàn)。面對新形勢，班主任應如何履行管理及育人職責？ 建立選課學生檔案 構建“學生管理團隊” 選課走班制下，學生根據(jù)自己的需求選擇學習課程，進入不同教室上課學習，給班級管理帶來了挑戰(zhàn)。 此時，班主任要充分發(fā)揮學生自主管理的潛能和效應，構建起“班主任+學生”的管理團隊，分學科、分課時組織本班學生有序進行走班上課，促進班級管理的高效運行。 首先，班主任對本班學生所選學科進行統(tǒng)計歸檔，組織召開去同一班級上課學生的座談會，提出要求，選出臨時小組長，并對他們進行培訓，授予他們管理權，其他同學配合、服從小組長的管理，使小組長成為班主任的得力助手。 小組長要經(jīng)常向班主任匯報同學走班上課時的學習、守紀等情況，便于班主任及時解決問題。班主任還要全方位跟蹤選課走班學生的成長過程，記錄他們的進步和不足，把成長檔案的各項考核數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計，作為評優(yōu)評先的重要依據(jù)，以提升學生的自律素養(yǎng)。 整合班主任資源 構建“班主任共同體” 為了提升“走班”管理水平和實效，避免學生處于“無組織狀態(tài)”，班主任之間要相互聯(lián)系、相互配合、相互擔當，打破原來“各自為戰(zhàn)”的局面，樹立起“咱們的學生”意識，實行班主任協(xié)同機制，共同管理選課走班的學生。各班主任要努力擴大對學生管理的交匯點，堅持對話協(xié)商、交流互鑒、合作共管，實現(xiàn)共建、共治、共享，形成班主任教育管理合力和班級管理互動的良好局面，并在合作的基礎上推進各班的常規(guī)管理，確保管理時空全覆蓋、無盲區(qū)。 聯(lián)合學科教師 構建全員育人新機制 為避免走班制下出現(xiàn)管理盲區(qū)，學校要統(tǒng)整、優(yōu)化管理資源，倡導教學班授課教師班主任化，構建全程、全員育人的新機制。 班主任要積極主動取得學科教師的配合、協(xié)作，構建起“班主任+學科教師”的管理團隊，形成立體式的管理、教育網(wǎng)絡。首先，班主任要尊重、信任學科教師，如實向他們介紹本班學生的情況，也要向學科教師了解本班學生的聽課、作業(yè)、守紀等實際狀況，征求、吸納他們的建議，積極配合學科教師的工作，使學科教師產(chǎn)生被尊重、被需要之感，從而主動與班主任緊密配合，成為班主任的幫手。 同時，在“走班制”教學模式下，每位教師都應樹立大教育觀，承擔起育人職責，做到“教”中有“育”、管教一體，加強自身的育人素養(yǎng)，善于了解和研究學生，對學生敢管善教，積極與行政班班主任配合，不斷為學生發(fā)展支招、引路，真正管理好、教育好學生。 加強家校共育 實現(xiàn)家校協(xié)同育人 班主任要創(chuàng)新家校共育方式，組建起新型“班主任+家長”的管理團隊，把教育理念向家庭滲透，把家長變成自己的同盟軍，促進家庭教育與學校教育無縫對接。 班主任要增加家校溝通的頻率，讓家長了解孩子選課走班后的心理狀態(tài)、學習情況，給予孩子學習與心理指導；及時將學生選課后的實際情況反饋給家長，使家長對孩子選課走班后出現(xiàn)的問題心中有數(shù)，并給予孩子正確的指導。 不僅如此，家長也要多與學科教師溝通交流，全方位了解孩子的學習情況，創(chuàng)造條件培養(yǎng)孩子主動學習的意識和能力，增強孩子的責任意識和自律精神，真正解決走班后學生由誰管教、怎樣管教的問題，避免出現(xiàn)管教的空白地帶。 （作者單位系江蘇省沛縣實驗學校） |