優(yōu)秀的校長，都是有個(gè)性的，他們到一個(gè)學(xué)校，并不會復(fù)制母校，而是將辦學(xué)的理念運(yùn)用于新的環(huán)境，做出新的創(chuàng)造。 根據(jù)“營造教育家脫穎而出的制度環(huán)境”的定位，將校長職級制落地生根，結(jié)出豐碩的成果，要理清三個(gè)問題： 把握并尊重中小學(xué)校長崗位的特點(diǎn) 有人認(rèn)為校長的工作就是學(xué)校管理工作。學(xué)校管理是一門專業(yè)的理論和技能，因此，校長應(yīng)當(dāng)專業(yè)化、職業(yè)化。極端的意義上看，校長上課是得不償失的?？陀^上講，現(xiàn)在學(xué)校的規(guī)模大，教育教學(xué)管理工作、教科研工作、招生工作、人事管理工作、校園文化建設(shè)、總務(wù)保障工作等等，都要求校長成為專門的學(xué)校管理者。在他們看來，好教師與好校長是兩回事，好教師不一定能做好校長，好校長也不需要是好教師。也有人認(rèn)為學(xué)校里校長的工作稱不上專業(yè)，只有學(xué)科教學(xué)才是專業(yè)。從校長個(gè)人的角度看，在擔(dān)任校長之前，基本沒有學(xué)校管理專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，只有教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這樣校長自然將自己的教學(xué)專業(yè)視為職業(yè)的根基。實(shí)際上現(xiàn)在的校長基本上都走的是教學(xué)專業(yè)技術(shù)職稱系列，享受的是教學(xué)專業(yè)技術(shù)職稱的工資待遇。在他們看來，好校長一定是好教師，好教師基本上就是好校長。 現(xiàn)實(shí)中，校長們往往走著不同的道路。有脫離學(xué)科教學(xué)工作，專門從事學(xué)校管理工作的。有主要從事學(xué)校管理工作，兼做學(xué)科教學(xué)工作。有主要從事學(xué)科教學(xué)工作，學(xué)校管理工作成了副業(yè)的。觀察三條道路：第一條路，校長往往是已經(jīng)解決了職稱問題，專注于教育管理工作，長期脫離一線教學(xué)，不免對教學(xué)逐漸生疏。第二條路，出現(xiàn)兩種情況：一是校長以管理工作為主，教學(xué)工作受到?jīng)_擊，往往成為不受學(xué)生歡迎的教師，影響了校長的威信，近幾年來，甚至出現(xiàn)學(xué)生家長公開拒絕某某校長任課的現(xiàn)象。二是校長以管理工作為主，教學(xué)工作依然出色的，就形成了教學(xué)與管理的良性互動(dòng)，是校長卓越發(fā)展的成功之路。第三條路，往往學(xué)科教學(xué)工作較好，但學(xué)校管理工作常受到教職工的非議，不利于學(xué)校管理工作的開展。 由此可見，中小學(xué)校長崗位的特點(diǎn)：第一，必須是一個(gè)好的教師?！耙粋€(gè)好的校長，必須首先是一個(gè)好的教師?！焙媒處熓呛眯ｉL的前提和基礎(chǔ)。第二，必須是一個(gè)好的管理者。具有為實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織的目標(biāo)，而有效地配置人、財(cái)、物資源的能力。第三，必須是學(xué)校教育思想的引領(lǐng)者。能運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，科學(xué)地確定學(xué)校組織目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。第四，崗位能力的綜合性特征。它既是教學(xué)的又是管理的；既是理論的又是實(shí)踐的；既是歷史的又是未來的。第五，崗位效能的周期性特征。學(xué)校的管理工作本質(zhì)上是做人的工作，教師的教和學(xué)生的學(xué)，都需要通過課程與教學(xué)來整合，其效能的顯現(xiàn)，有一個(gè)較長的周期。 校長崗位的這些特點(diǎn)，不僅規(guī)定了校長選拔的范圍，任用的周期，以及培訓(xùn)考核的目標(biāo)，而且對于校長隊(duì)伍的建設(shè)和倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，對校長職級制的實(shí)踐探索具有重要意義。 校長如何讓一所學(xué)校綻放自己的光彩 第一，校長對自身能力有清醒的認(rèn)識。擔(dān)任校長，自然具有行使校長這一職務(wù)所賦予的權(quán)能，這便對校長自身的能力起到一種掩飾的作用。此時(shí)，如果校長沒有自知之明，便以為天然具備了校長的領(lǐng)導(dǎo)力，那么，就會在溫暖的耽誤中錯(cuò)失學(xué)校發(fā)展之機(jī)。擔(dān)任名校的校長，由于名校的光環(huán)，便對校長自身的能力起到一種放大的作用。此刻，如果校長沒有自省之慎，遂以為名校的校長就是名校長，天然地具有名校長的領(lǐng)導(dǎo)力，那么，得意忘形之時(shí)，正是喪失校長領(lǐng)導(dǎo)力之始。 第二，校長對學(xué)校的系統(tǒng)思維。在學(xué)校系統(tǒng)之外有家庭、社區(qū)、國家，甚至國際社會。社會在日新月異的變化，國家有發(fā)展戰(zhàn)略和不斷調(diào)整的政策，社區(qū)有期待，家庭有世俗的追求。在系統(tǒng)內(nèi)有學(xué)生、教師、職工等不同主體的需求；有課程框架、課堂教學(xué)的實(shí)施、評價(jià)，以及與此相關(guān)的人、財(cái)、物的資源配置；有不同層級的管理等等。 第三，校長對學(xué)校的歷史思維。學(xué)校作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，不只是一個(gè)共時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)，還是一個(gè)歷時(shí)態(tài)的過程。英國教育家史蒂芬·斯賓德講：“歷史好比一艘船，裝載著現(xiàn)代人的記憶駛往未來?！币虼耍ｉL必須具有歷史的眼光和未來的視角。 第四，校長要在現(xiàn)實(shí)與理想之間確定行動(dòng)的方向。校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。他能“清晰地闡明事情應(yīng)當(dāng)是什么樣，現(xiàn)在是什么樣和應(yīng)該做什么才能在‘現(xiàn)在是’到‘應(yīng)當(dāng)是’的改變過程中取得進(jìn)步。”所以，校長的舉動(dòng)，往往牽一發(fā)而動(dòng)全身。在校長面對的諸多矛盾中，說到底，就是教育現(xiàn)實(shí)與教育理想的矛盾。這就需要校長對“現(xiàn)在是”有清晰的理性判斷，對“應(yīng)當(dāng)是”有堅(jiān)定的價(jià)值追求，對“做什么”有辯證的思維和堅(jiān)實(shí)的行動(dòng)。這樣教育就能在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)造未來。 如何避免中小學(xué)辦學(xué)同質(zhì)化 基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，首先是指基礎(chǔ)教育資源分配的均衡，為人們平等地享受優(yōu)質(zhì)教育資源提供基本條件?！扒Ｒ幻妗眲t是教育中的同質(zhì)化傾向，是用“一把尺子”，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)校的辦學(xué)行為的結(jié)果。它抹殺了學(xué)校的辦學(xué)特色，失去了學(xué)校發(fā)展風(fēng)格和個(gè)性，落入平庸化發(fā)展的窠臼。 特級校長流動(dòng)制度的設(shè)立，明顯的是引導(dǎo)優(yōu)秀校長從中心城區(qū)向郊區(qū)學(xué)校，從優(yōu)質(zhì)學(xué)校向一般學(xué)校流動(dòng)，是加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的一個(gè)重要舉措和有益嘗試。校長往往代表著一所學(xué)校的氣質(zhì)，校長輪崗會不會帶來“千校一面”？答案是否定的。因?yàn)閮?yōu)秀的校長，都是有個(gè)性的，所以才能脫穎而出。優(yōu)秀的校長到一個(gè)學(xué)校，并不是復(fù)制母校，而是將辦學(xué)的理念運(yùn)用于新的環(huán)境，做出新的創(chuàng)造。 （作者：陳履偉，系中學(xué)正高級教師，南京師大附中原校長，現(xiàn)南京中華中學(xué)上新河初中校長） |