案例中嵇老師遇到的困惑，目前已成為班主任遇到的普遍性問(wèn)題，即學(xué)生評(píng)價(jià)“唯成績(jī)論”。這突出體現(xiàn)于家庭教育中。 我的親子關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有關(guān)“家長(zhǎng)最關(guān)心你什么”這一問(wèn)題，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為父母最關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，只有不到20%的家長(zhǎng)關(guān)心孩子的生活困惑及人際交往。父母關(guān)心孩子的成績(jī)無(wú)可厚非，但只關(guān)注成績(jī)勢(shì)必引發(fā)孩子的逆反和厭煩。 “唯成績(jī)論”的家長(zhǎng)，把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成孩子生活的全部，這一認(rèn)知體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子需求和發(fā)展的忽視，更是對(duì)孩子成長(zhǎng)的短視。 這種評(píng)價(jià)的弊端一是過(guò)于單一。近年來(lái)，核心素養(yǎng)日漸成為學(xué)校教育的重要命題。豐富的社會(huì)實(shí)踐、多樣的課程設(shè)置不僅促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，更讓學(xué)生生活得以豐富。然而，許多家長(zhǎng)看不到這些教育內(nèi)容對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響和意義，觀念還停留于成績(jī)決定一切的層面。因此，不可避免地出現(xiàn)了“唯成績(jī)論”和“唯學(xué)習(xí)論”。 調(diào)查顯示，我的學(xué)生超過(guò)90%不喜歡父母整天“盯”自己的學(xué)習(xí)，他們希望父母看到自己的特長(zhǎng)，給予他們支配時(shí)間的自由。同時(shí)，學(xué)生情緒低落、失控，甚至產(chǎn)生輕生的念頭，這些心理問(wèn)題的主要來(lái)源都是學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意。成績(jī)唯一，學(xué)習(xí)必然成為唯一的生活內(nèi)容，生活如此單一枯燥，孩子如何熱愛(ài)學(xué)習(xí)？ 二是學(xué)生價(jià)值感低。如上所言，評(píng)價(jià)單一，學(xué)生的學(xué)業(yè)就是生活的重心，但學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷求難的過(guò)程，如果學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，獲得的價(jià)值感必然不強(qiáng)烈。由此，學(xué)生會(huì)對(duì)自己失望、會(huì)質(zhì)疑自己的能力，甚至?xí)X(jué)得生活無(wú)望，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子衣食無(wú)憂，只要把學(xué)習(xí)成績(jī)提高就好了，其他的事情不需要想。這恰恰是家長(zhǎng)與孩子之間的鴻溝。 三是教育效果消解。學(xué)生的生活集中于學(xué)校和家庭，家長(zhǎng)和教師的教育行為尤為重要。家長(zhǎng)“唯成績(jī)論”導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，使得學(xué)校教育效果大打折扣，家校共育問(wèn)題亟待重視和解決。 作為高三班主任，我經(jīng)常收到學(xué)生的求助，大多是親子關(guān)系引發(fā)的困擾，但家長(zhǎng)卻不以為然。同時(shí)，我也經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨學(xué)生成績(jī)不好，家長(zhǎng)卻不重視等。對(duì)此，我并不認(rèn)為家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)是錯(cuò)誤的，而是認(rèn)為班主任更應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)從孩子身心成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，從孩子心理需求出發(fā)激發(fā)潛能、提供幫助，促進(jìn)孩子的自我成長(zhǎng)。 家校共育是班主任工作亟待突破的難題。家校共育首先應(yīng)是雙方達(dá)成教育觀念的共識(shí)，即家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)以學(xué)生成長(zhǎng)為共同的教育目的。關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，不僅要聚焦學(xué)業(yè)，更應(yīng)著眼學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展。為此，班主任可以從以下方面著手。 一是幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。家長(zhǎng)如何學(xué)習(xí)做家長(zhǎng)，是容易被忽視的問(wèn)題。班主任要了解學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注班級(jí)群體，從學(xué)生成長(zhǎng)出發(fā)，給予家長(zhǎng)科學(xué)的教育觀念引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解孩子除學(xué)習(xí)以外的生活，看到孩子學(xué)業(yè)以外的能力和特長(zhǎng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的信心。同時(shí)，班主任可以借助“家長(zhǎng)學(xué)?！钡绕脚_(tái)，通過(guò)案例研討及專(zhuān)家講座等方式轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。 二是賦予家長(zhǎng)多重角色。從家校共育的現(xiàn)狀看，高學(xué)段的學(xué)生尤其是高中學(xué)生家長(zhǎng)最難意識(shí)到自己的多重角色。高中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)的說(shuō)教比較反感，希望有更多獨(dú)立自由的空間。同時(shí)，家長(zhǎng)與孩子之間交流減少，關(guān)系親密度變小。 難為不是不能為，關(guān)鍵在于我們是否切中“要害”?！拔ǔ煽?jī)論”除了告訴我們?cè)u(píng)價(jià)單一的問(wèn)題外，也預(yù)示著家長(zhǎng)角色意識(shí)單一，更多把自己定位于孩子學(xué)業(yè)的監(jiān)督者。所以，班主任可以組織家長(zhǎng)參與孩子的實(shí)踐活動(dòng)，豐富家長(zhǎng)的角色。諸如職業(yè)體驗(yàn)、研學(xué)考察、公益活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)由監(jiān)督者變成陪伴者、指導(dǎo)者和助力者。 三是提供交流平臺(tái)。許多家長(zhǎng)尤其是管控型家長(zhǎng)，會(huì)在孩子日漸成長(zhǎng)中惶恐不安，覺(jué)得孩子距離自己越來(lái)越遠(yuǎn)。班主任應(yīng)理解家長(zhǎng)，同時(shí)也要給家長(zhǎng)提供了解孩子的機(jī)會(huì)，讓親子關(guān)系得以良性發(fā)展。 班主任可以提供對(duì)話平臺(tái)，讓家長(zhǎng)和孩子互相了解，建構(gòu)互相尊重、平等、信任的親子關(guān)系。諸如有的班主任通過(guò)“家書(shū)”活動(dòng)讓家長(zhǎng)和學(xué)生互訴衷腸，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展“節(jié)慶日”祝福語(yǔ)活動(dòng)，提升學(xué)生的感恩情懷，還有的班主任通過(guò)論壇進(jìn)行家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三方對(duì)話，解決矛盾。 在實(shí)踐中，班主任更應(yīng)側(cè)重學(xué)生思想的引導(dǎo)、情感的建構(gòu)。今天的孩子在寵愛(ài)中長(zhǎng)大，很少也很難回應(yīng)這種感情。案例中的班主任在學(xué)生表達(dá)困惑時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到父母的初心，教會(huì)他們表達(dá)情感。比如，如何與父母交流、與他人溝通，這不僅解決了日漸疏離的親子關(guān)系問(wèn)題，更增長(zhǎng)了學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生獲得社會(huì)性角色的真正發(fā)展。 案例呈現(xiàn)的似乎是一個(gè)小問(wèn)題，但面對(duì)越來(lái)越多的“問(wèn)題學(xué)生”和學(xué)生問(wèn)題，班主任的確應(yīng)正視自身的教育行為，以學(xué)生發(fā)展為教育目的，從小問(wèn)題中追溯原因，找尋破解之道，以此從問(wèn)題中突圍，達(dá)到真正有利于學(xué)生發(fā)展的教育效果。
（蔣凌雪，上海市中國(guó)中學(xué)高級(jí)教師、班主任。上海市優(yōu)秀班主任，徐匯區(qū)十佳班主任，徐匯區(qū)高中優(yōu)秀班主任工作坊主持人） |