信息技術(shù)的發(fā)展使教師足不出戶使用微信、QQ等方式就能與家長溝通，方便又快捷。但是，這種方式導(dǎo)致家校中間隔了一層屏障，教師不能及時體會對方的感受，容易忽略細節(jié)，解決問題停留于表面。 在特殊教育學(xué)校擔任班主任過程中，我發(fā)現(xiàn)不少“問題學(xué)生”是家庭因素造成的，在對這樣的家庭家訪時，班主任要找到學(xué)生出現(xiàn)問題的根源，精準家訪。 對于不愿入學(xué)的新生，他們的問題原因很多，一般在心理學(xué)層面認為是孩子童年經(jīng)歷過分離焦慮創(chuàng)傷，希望找到有安全感、可依戀的人與可依戀的環(huán)境，所以他們回避新環(huán)境，在入學(xué)初期會莫名地煩躁，有時還會出現(xiàn)攻擊行為。 這種情況下，班主任家訪要以“安全感”為主線。一是環(huán)境安全。帶著學(xué)校相關(guān)視頻資料或紙質(zhì)圖片家訪，包括班級位置、班級布置、授課教師、班級同學(xué)照片等。二是情感安全。班主任事先要從家長處了解學(xué)生的興趣愛好，并以此為切入口，讓學(xué)生感受新班級的溫馨、包容，轉(zhuǎn)移學(xué)生對新環(huán)境的恐懼。三是創(chuàng)傷還原。班主任可以適時將話題引到孩子6歲前分離性焦慮形成的關(guān)鍵時間節(jié)點，對該階段產(chǎn)生的創(chuàng)傷進行還原，可以讓家長講述，班主任傾聽，講到分離時孩子哭泣、恐懼等情景時，班主任表達自己的感同身受，讓學(xué)生內(nèi)心獲得更多的支持系統(tǒng)，拉近與教師的距離，形成新的依戀關(guān)系。 在班級管理中，班主任如果發(fā)現(xiàn)有破壞行為、攻擊行為或?qū)α⑦`抗行為，且學(xué)生品行障礙行為持續(xù)半個學(xué)期以上，影響了同伴、師生關(guān)系或?qū)W業(yè)，這時就要進行家訪。對有品行障礙學(xué)生家訪時，班主任要以“親子關(guān)系”為主線進行家訪，了解家長的人格特質(zhì)對學(xué)生的影響，同時做好家庭教育的指導(dǎo)工作。 首先，班主任家訪前要取得家長的積極配合，家長要真實呈現(xiàn)家庭生活狀態(tài)。其次，班主任在家訪中協(xié)調(diào)親子關(guān)系時，要觀察學(xué)生的問題是否能在原生家庭找到根源，進而引導(dǎo)家長進行反思。再次，糾正家長教育孩子的不正確行為。最后，引導(dǎo)家長使用討論、協(xié)商等方式教育孩子，減少家庭內(nèi)的負面事件及家長自身的不良行為；采用陽性強化法、消退法和游戲療法幫助學(xué)生消除不良行為，建立正常的行為模式。 實踐中，班主任還會遇到患有焦慮癥的學(xué)生，這類學(xué)生主要表現(xiàn)為：沒有具體目標便出現(xiàn)廣泛性焦慮，或沒有誘因便突發(fā)強烈恐懼、憤怒、緊張。對這類學(xué)生的家訪要以減弱期待值、合理看待成就動機為主線。 第一步，家訪前初步判斷學(xué)生是否有強迫、依賴、回避等行為，家訪時了解家長的期待值是什么，明確與學(xué)生能夠達成的目標是什么，同時建議家長給孩子合理的期待和積極的肯定。第二步，降低家長的焦慮。不少學(xué)生的焦慮來源于家長焦慮情緒的轉(zhuǎn)移，班主任可以以案例為開頭，引導(dǎo)家長認識焦慮癥，阻止焦慮輸出。還要看學(xué)生的成就動機是否過于強烈（避免因無法完成而自責的情況），然后給學(xué)生一個合理的動機歸因，共同設(shè)定一個合理目標，并設(shè)想遇到困難時可以采用的解決方法或求助對象。在學(xué)校，班主任也要給焦慮癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)體會成功的環(huán)境，積極肯定和強化學(xué)生的自我價值。第三步，家訪結(jié)束后班主任要督導(dǎo)和鞏固效果，預(yù)防問題反彈，用積極強化和關(guān)注為核心，做好每個階段成長記錄與整理。 面對“問題學(xué)生”，班主任電話溝通10次不如家訪一次，與家長面對面能更有針對性地解決問題，找到看似不可理解行為背后的需求，既避免了“開錯門”“拔錯牙”，也提升了班主任的專業(yè)素養(yǎng)。 （作者單位系浙江省杭州市城西中學(xué)） |