德育課程一體化是學(xué)校行政管理力量形成合力的表達(dá)方式，是學(xué)校德育的著力點(diǎn)，更是學(xué)校對(duì)班主任育人工作的頂層規(guī)劃。鄭州艾瑞德國(guó)際學(xué)校以德育課程為切入口，將班級(jí)建設(shè)納入學(xué)校整體德育規(guī)劃之中，使全校班級(jí)工作一體化取得了很好的育人效果。 ———————————————————— “學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？” 每次讀到臺(tái)灣散文家張曉風(fēng)的這段文字，心中都會(huì)有所觸動(dòng)。這不僅是對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量也是對(duì)教師教育情懷的叩問(wèn)。 我校德育課程尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，以“溫潤(rùn)一米之內(nèi)，而非千里之外”作為德育課程的切入口，班主任具體落實(shí)是德育課程進(jìn)班級(jí)的核心力量。 基本盤：班級(jí)德育的保障 基本盤在這里指作為班級(jí)發(fā)展的教育元素組成，以及其在德育領(lǐng)域發(fā)揮的作用。 班級(jí)文化與班本課程。個(gè)性化班名是創(chuàng)建班級(jí)文化的小切口。通過(guò)師生共同參與擬訂的個(gè)性化班名、班歌、班徽、班旗、班詩(shī)、班志，將班級(jí)文化進(jìn)行可視化展示，潛移默化影響學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同，班級(jí)就擁有了美好愿景。 從班級(jí)文化到班級(jí)活動(dòng)、學(xué)科課程、社區(qū)活動(dòng)等領(lǐng)域，從而逐漸生長(zhǎng)成特色的班本課程。我?！跋蛉湛唷卑嗉?jí)文化就是從“解說(shuō)、演繹、展示”到“種植、觀察、繪畫(huà)、分享、售賣”等一系列向日葵主題課程，同時(shí)延展到“繪畫(huà)、朗誦、寫(xiě)作、創(chuàng)作”，班級(jí)就成了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)、生活場(chǎng)。 班會(huì)與習(xí)慣養(yǎng)成。習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月累的，也是一種強(qiáng)大的力量。班會(huì)是落實(shí)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑，根據(jù)共性的德育內(nèi)容和個(gè)性的班級(jí)情況，班會(huì)因班而變、因人而變，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主策劃、集體討論，充分體現(xiàn)自我管理、自我服務(wù)、自我提升的能力。 班級(jí)自治與班級(jí)建設(shè)。班級(jí)自治是一種教育思想，更是一種教育實(shí)踐?！白灾巍眲?chuàng)新了班級(jí)管理方式，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性。班級(jí)自治采用“事事有人做，人人有事做”管理原則，每個(gè)學(xué)生都秉持主人翁心態(tài)參與班級(jí)建設(shè)。班級(jí)自治實(shí)施方案內(nèi)容大致包括班級(jí)公約、班干部隊(duì)伍及職責(zé)分工、班務(wù)事項(xiàng)、積分量化標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)等內(nèi)容。 班級(jí)自治的核心理念不是事務(wù)性的分配與承擔(dān)，而是讓班級(jí)每一個(gè)成員有積極參與班級(jí)事務(wù)的意識(shí)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，形成班級(jí)建設(shè)的共識(shí)，喚醒學(xué)生生命成長(zhǎng)的自覺(jué)，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的味道。 家委會(huì)與家校共識(shí)。家長(zhǎng)是班主任的合伙人，智慧型班主任非常注重家校溝通工作。家委會(huì)是推動(dòng)班級(jí)民主建設(shè)的重要力量，激發(fā)家長(zhǎng)活力可以增強(qiáng)班級(jí)教育的力量和成效。班主任可以明確家校共育的具體事項(xiàng)，通過(guò)各種活動(dòng)有計(jì)劃地推進(jìn)家校深度合作。 班主任要以引領(lǐng)者的心態(tài)將家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)在一起為班級(jí)育人服務(wù)，最終讓班級(jí)的家長(zhǎng)群體成為班級(jí)“精神同向、實(shí)踐同行”的堅(jiān)實(shí)力量。 班級(jí)管理中，基本盤是師生情誼的載體。一位優(yōu)秀的班主任不僅要愛(ài)學(xué)生而且要懂學(xué)生，因?yàn)椤皭?ài)”是以我的方式來(lái)愛(ài)你，“懂”是以對(duì)方能接受的方式來(lái)愛(ài)你。 結(jié)構(gòu)環(huán)：班級(jí)德育的定海神針 我校實(shí)施“班級(jí)聯(lián)動(dòng)、年級(jí)協(xié)同、家?；ネā钡墓芾頇C(jī)制，將級(jí)部的共性教育事項(xiàng)和問(wèn)題形成年級(jí)協(xié)同的局面并逐一落實(shí)到班級(jí)，形成德育一條龍實(shí)施體系。 我校依據(jù)學(xué)生不同年齡階段開(kāi)展特色德育課程。一二年級(jí)的“啟學(xué)”課程以“八大習(xí)慣、八大品質(zhì)”為主要內(nèi)容，以新學(xué)期“開(kāi)學(xué)之門”為起點(diǎn)對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育。在“開(kāi)學(xué)之門”處，家長(zhǎng)向老師鞠躬，老師還禮，家長(zhǎng)把孩子交給老師，老師拉著孩子在國(guó)旗下接受全體學(xué)生的歡迎，整個(gè)會(huì)場(chǎng)莊重而溫馨。 三四年級(jí)的“禮儀之門”課程圍繞“主題班會(huì)啟動(dòng)十歲成長(zhǎng)禮、家長(zhǎng)為孩子制作一本成長(zhǎng)相冊(cè)、親子共讀一本書(shū)、親子共做社區(qū)公益、家長(zhǎng)講述孩子成長(zhǎng)故事、學(xué)生制作家庭樹(shù)、班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)、一次愛(ài)的驚喜感恩活動(dòng)、寫(xiě)一封感恩父母的信、班級(jí)拍攝創(chuàng)意十歲集體照”十個(gè)一主題活動(dòng)，扣人心弦，令家長(zhǎng)受益匪淺。 五六年級(jí)的“啟志”課程以“家國(guó)情懷、志存高遠(yuǎn)”為教育內(nèi)容，以“夢(mèng)想之門”回顧小學(xué)六年校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中滿是對(duì)母校的熱愛(ài)和眷戀。 如何讓更多學(xué)生參與學(xué)校管理、服務(wù)學(xué)生群體？設(shè)置崗位是德育部門思考的課題。學(xué)校學(xué)生干部群體有學(xué)生校長(zhǎng)助理、大隊(duì)委干部、中隊(duì)委干部、瑞德少年、百名校園志愿者，龐大的學(xué)生干部群體如何建立有效管理機(jī)制？ 學(xué)校做了這樣的嘗試：采用“公平競(jìng)爭(zhēng)、民主選舉”的方式產(chǎn)生學(xué)生干部，組建“學(xué)生干部社團(tuán)”，聘請(qǐng)社團(tuán)指導(dǎo)老師。全校學(xué)生干部群體有13位大隊(duì)委干部牽頭負(fù)責(zé)年級(jí)、班級(jí)、校園崗位的活動(dòng)開(kāi)展，德育部門領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生干部社團(tuán)與老師一起開(kāi)展工作，實(shí)現(xiàn)了“一根針穿千條線”的學(xué)生干部管理機(jī)制，民主化的學(xué)校管理生態(tài)就形成了。 生態(tài)圈：班級(jí)德育的文化場(chǎng) “人文化”和“場(chǎng)文化”構(gòu)成了無(wú)形的生態(tài)圈，可感知又可觸摸的生態(tài)圈融入了知識(shí)、教育、藝術(shù)，而生態(tài)圈形成了學(xué)校開(kāi)展德育工作的文化場(chǎng)。這樣的氛圍和精神影響著全體師生的思想意識(shí)、言談舉止，成為學(xué)校共同的行動(dòng)綱領(lǐng)，這也是一所學(xué)校的文化之力。 瑞德少年榜、學(xué)生校長(zhǎng)助理墻、教師形象墻、家長(zhǎng)委員會(huì)展示墻等設(shè)計(jì)無(wú)不在表達(dá)著 “每一位教師都是珍貴的存在、每一位學(xué)生都是美麗的不同、每一位家長(zhǎng)都是重要的鏈接”的辦學(xué)理念。學(xué)?！叭鸬律倌戟?jiǎng)?wù)?、閱讀獎(jiǎng)?wù)?、百名志愿者崗位牌、干凈有序讀書(shū)流動(dòng)錦旗、習(xí)慣手冊(cè)、閱讀手冊(cè)、學(xué)生綜合素養(yǎng)手冊(cè)”的榮譽(yù)體制，在有形與無(wú)形中助力學(xué)生的成長(zhǎng)，其核心意義是育人導(dǎo)向和文化影響。 一所學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)時(shí)到底能給學(xué)生留下什么？校長(zhǎng)李建華說(shuō)：“想得起童年、記得起恩師、憶得起母校、看得見(jiàn)分?jǐn)?shù)。在校時(shí)，留下的是熱愛(ài)；離校后，留下的是眷念?！蔽蚁?，這應(yīng)該是教育最詩(shī)意的表達(dá)。 （作者單位系河南省鄭州艾瑞德國(guó)際學(xué)校） |