中小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，也是選擇學(xué)校、填報專業(yè)、初步確定人生發(fā)展方向的關(guān)鍵時期。調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生存在“發(fā)展無方向、生涯無規(guī)劃、專業(yè)無意識”的普遍問題。加強(qiáng)生涯教育，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，明晰未來的發(fā)展方向，增強(qiáng)人生規(guī)劃的能力，更能夠為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才。做好生涯教育，中小學(xué)可以從四個方面著力。 繪制生涯教育的規(guī)劃藍(lán)圖 生涯教育是一項系統(tǒng)工程，需要決策層從學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度進(jìn)行頂層設(shè)計，以便實(shí)現(xiàn)人、財、物的綜合協(xié)同。 做好通盤考慮，編制生涯教育規(guī)劃。編制規(guī)劃既要立足當(dāng)下實(shí)際，又要把握未來趨勢；既要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，又要兼顧學(xué)生成長愿望；既要有自上而下的頂層思考，又要有自下而上的意見征詢；既要有校內(nèi)的反復(fù)商議，又要有校外的專家論證。只有繪好規(guī)劃藍(lán)圖，生涯教育才能有序推進(jìn)。 做好組織建設(shè)，理順運(yùn)行機(jī)制。生涯教育規(guī)劃要落地，涉及年級組、教務(wù)處、學(xué)生處等多個部門，如果沒有強(qiáng)有力的組織建設(shè)，缺乏良好的運(yùn)行機(jī)制，再好的規(guī)劃也只能寫在紙上。為此，必須凝聚共同的目標(biāo)，設(shè)立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)或部門，明確人員的崗位、職責(zé)和從屬關(guān)系，形成合理的計劃、組織和協(xié)調(diào)流程，以便工作有統(tǒng)領(lǐng)，目標(biāo)可分解，責(zé)任能到人，事務(wù)能協(xié)調(diào)，從而高質(zhì)量運(yùn)作。 做好統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)人力和物資保障。對于大多數(shù)學(xué)校而言，生涯教育屬于新生事物，因此要未雨綢繆，做好統(tǒng)籌安排。一方面要招聘專業(yè)教師，讓專業(yè)的人干專業(yè)的事，同時要做好全員培訓(xùn)，讓任課教師積極學(xué)習(xí)生涯教育知識，提升生涯教育能力。另一方面，要加大經(jīng)費(fèi)預(yù)算和投入，購買專業(yè)的設(shè)備和軟件，建設(shè)相關(guān)的平臺和教室，為生涯教育的有效開展提供強(qiáng)力的支撐和保障。 建設(shè)生涯教育的課程體系 課程是生涯教育的核心。建設(shè)生涯教育課程體系，要做好三點(diǎn)： 一是進(jìn)行科學(xué)的課程規(guī)劃。課程規(guī)劃要有高遠(yuǎn)的站位、系統(tǒng)的思維，要秉持生本立場、民主理念，盡量聽取學(xué)生、家長的意愿，匯聚教師、專家的智慧，并最終科學(xué)、合理地明確課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程開發(fā)、課程安排、課程評價、課程保障等要素。 二是設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。課程體系的設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對接未來發(fā)展趨勢和社會需求，充分體現(xiàn)各個學(xué)段的特點(diǎn)。同時又要相互銜接，體現(xiàn)出序列性和進(jìn)階性，從而保證課程目標(biāo)、課程內(nèi)容既有學(xué)段的相對獨(dú)立性，又有跨學(xué)段的連續(xù)性和完整性。 三是開發(fā)功能多樣的課程。生涯規(guī)劃課程旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我和職業(yè)、樹立生涯規(guī)劃理念、掌握生涯規(guī)劃方法，最終具備一定的生涯規(guī)劃能力。為了達(dá)成上述目標(biāo)，可以開發(fā)兩種類型的課程。一類是知識方法型課程，側(cè)重介紹自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯規(guī)劃理念、生涯規(guī)劃方法等方面的知識與方法；另一類是體驗實(shí)踐型課程，側(cè)重通過情境體驗和任務(wù)驅(qū)動等方式，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情境中感知，在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)踐，活化知識，鍛煉能力。 開辟生涯教育的實(shí)踐基地 生涯教育的形式不能只是課堂的知識學(xué)習(xí)，還應(yīng)有豐富多彩的體驗和實(shí)踐；生涯教育的陣地不能只在校園，還應(yīng)廣泛利用鄉(xiāng)村、企業(yè)等社會資源。通常情況下，學(xué)校可以通過三個路徑開辟生涯教育實(shí)踐基地： 一是充分利用社會場館。各地政府都會開放一些面向?qū)W生的公益類場館，如青少年活動中心、素質(zhì)教育基地、勞動實(shí)踐基地等，學(xué)校可以充分利用這些場館資源。此外，還可以與博物館、科技館、藝術(shù)館等單位合作，利用這些場館和資源開展相應(yīng)的生涯教育體驗和實(shí)踐。 二是橫向挖掘企業(yè)資源。為了拓展實(shí)踐基地，學(xué)?？梢詸M向聯(lián)合，或爭取企業(yè)無償為學(xué)生實(shí)踐提供公益性服務(wù)，或通過競標(biāo)方式購買企業(yè)服務(wù)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的可供選擇的深度體驗和跟崗實(shí)習(xí)機(jī)會。 三是自主籌辦校內(nèi)基地。學(xué)校可以申請經(jīng)費(fèi)或自籌經(jīng)費(fèi)，采取多校聯(lián)合的方式籌辦校內(nèi)基地，通過共建共享來實(shí)現(xiàn)資源的集約化利用。此外，還可以發(fā)動街道、社區(qū)、家長和企業(yè)贊助資金和物資，在學(xué)校建設(shè)冠名性場館，例如杭州市錢塘新區(qū)金沙湖實(shí)驗學(xué)校就在校內(nèi)建設(shè)了吉利汽車館、睦田消防體驗館、人工智能館等場館，為學(xué)生的職業(yè)體驗和生涯實(shí)踐提供了切實(shí)保障。 培養(yǎng)生涯教育的多元師資 當(dāng)前，制約生涯教育的最大因素是師資不足。為了破解這一難題，學(xué)?？梢詢?nèi)部挖潛力、外部巧借力，培養(yǎng)一支門類多樣、人員多元的教師隊伍。 內(nèi)部挖潛力培師資。生涯教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)校要謀劃在先，要么招聘、引進(jìn)專業(yè)教師，要么培養(yǎng)現(xiàn)有的心理教師，讓他們擁有從事生涯教育的專業(yè)知識與能力，并成為生涯教育的核心力量和種子教師。同時，還要加強(qiáng)對學(xué)科教師的培訓(xùn)，讓他們掌握必要的生涯教育知識和技能，在學(xué)科教學(xué)中融合生涯教育的內(nèi)容，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長，又引導(dǎo)學(xué)生精神成長，還適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生做好生涯規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)人生成長。 外部巧借力引師資。學(xué)?？梢猿浞掷眯Ｓ?、家長、專家等外部人才資源，建設(shè)一支職業(yè)門類多樣、職場經(jīng)驗豐富的師資隊伍。每所學(xué)校廣泛分布在各種行業(yè)和崗位的校友，是最為穩(wěn)定和最可寶貴的教師資源；家長中的佼佼者無疑也是優(yōu)秀的生涯教育實(shí)踐導(dǎo)師。此外，學(xué)校還可以邀請教授學(xué)者、行業(yè)精英組成專家型教師團(tuán)隊，或者充當(dāng)生涯教育顧問，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)體驗和實(shí)踐。 （作者單位系浙江省杭州市教育科學(xué)研究院） |