新冠肺炎疫情期間，大中小學(xué)校推遲開學(xué)，日常教學(xué)普遍轉(zhuǎn)為線上，引發(fā)一場超大規(guī)模的青少年數(shù)字教育實驗。第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年3月，我國在線教育用戶規(guī)模達4.23億，較2018年底增長110.2%，占網(wǎng)民整體的46.8%。教育部印發(fā)一系列有關(guān)“停課不停學(xué)”的通知文件，明確要求持續(xù)發(fā)揮線上教學(xué)作用，開通國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺和中國教育電視臺空中課堂，截至5月網(wǎng)絡(luò)云平臺瀏覽次數(shù)達20.73億，訪問人次達17.11億。企業(yè)迅速推廣各類服務(wù)在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺并開放教育資源，一時間在線教育成為產(chǎn)業(yè)風(fēng)口，有機構(gòu)預(yù)測，2020年中國在線教育市場規(guī)模將達4538億元，K12在線教育用戶規(guī)模將達3765.6萬人。 隨著全國范圍內(nèi)疫情形勢得到緩解，中小學(xué)教學(xué)逐步回歸課堂，數(shù)字教育能否持續(xù)發(fā)揮積極作用？答案是肯定的。 數(shù)字教育本質(zhì)功能是連接和共享，有利于促進教育公平。疫情期間，中小學(xué)校借助各類平臺嘗試異地遠程教學(xué)，由此創(chuàng)造教與學(xué)的多種可能性，既然身處山區(qū)老家的教師可以給城市里的學(xué)生上課，那么城市里的優(yōu)質(zhì)教師資源也有能輻射到山區(qū)學(xué)生。國家教育資源公共服務(wù)平臺在日常教學(xué)中進一步應(yīng)用，企業(yè)和社會機構(gòu)免費共享知識資源，這些對于農(nóng)村和貧困地區(qū)教育信息化建設(shè)尤其具有里程碑式的意義。疫情常態(tài)化以后，教育資源的分享將以不同形式長期存在，知識付費甚至可能再度成為市場熱點。當然，數(shù)字教育能否長遠性地促進教育公平，有賴于基礎(chǔ)教育公共服務(wù)的完善以及農(nóng)村新基建的配套供給，政府應(yīng)當鼓勵企業(yè)、社會組織及各類社會機構(gòu)投入到教育信息化和現(xiàn)代化進程中。 數(shù)字教育推動教學(xué)革新，深刻影響學(xué)習(xí)模式和人才培養(yǎng)。在線教育技術(shù)不僅改變了從面對面到面對電腦的教學(xué)方式，更是帶來教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革。當多元感知的優(yōu)勢被抹去，授課必須從“標準化”向“差異化”和“個性化”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生興趣以保持注意力;學(xué)生則需要轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，借助信息工具對知識進行搜索、分析與辨別，強調(diào)與老師同學(xué)交流討論的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。 線上教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式也將延續(xù)到疫情之后，與線下教學(xué)相融合，未來還可能將人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)引入在線學(xué)習(xí)、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，深刻影響教學(xué)模式變革，有助于培養(yǎng)具備良好網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力、具有國際競爭力的創(chuàng)新人才。 數(shù)字教育建構(gòu)多場景學(xué)習(xí)，促進學(xué)校和家庭互動交流。疫情期間，家長更加需要與老師緊密配合，盡快調(diào)適青少年的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，協(xié)助老師完成教學(xué)任務(wù)，以數(shù)字教育為紐帶，家庭場景和學(xué)校場景的教學(xué)進行了充分交流，家庭在基礎(chǔ)教育中的潛力和作用被挖掘，尤其在網(wǎng)絡(luò)使用趨于碎片化、移動化的今天，迫切需要家庭填補學(xué)校教育以外的“真空”地帶。經(jīng)歷過此次教學(xué)實驗，家長與老師的互動合作進一步升級，比如借助企業(yè)微信，老師開網(wǎng)課、布置與批改作業(yè)、收集健康數(shù)據(jù)、發(fā)布重要通知等，家長可以在微信上協(xié)助學(xué)生直播上課、上傳作業(yè)并同步看到老師的批注和反饋、填報健康數(shù)據(jù)、接受學(xué)校通知信息。這些經(jīng)驗的積累不僅在技術(shù)上增強了家校溝通的高效性和互動性，更重要的是強調(diào)了家校合作的重要意義，開啟家校合作模式的有益探索。 當前，我國數(shù)字教育發(fā)展還存在一些短板，阻礙了其對青少年、教師、學(xué)校和家長的賦能，主要體現(xiàn)在教育資源平臺重復(fù)建設(shè)與壁壘沖突而形成的“信息孤島”，弱勢青少年難以擁有接入數(shù)字教育的硬件設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施及相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技能而造成的“數(shù)字鴻溝”，教師和學(xué)生的信息化能力不均衡而帶來的“線上線下割裂”，以及互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管漏洞和技術(shù)倫理不足帶來的“網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險”，等等。需要在頂層設(shè)計、線上線下教育融合、家校合作以及青少年網(wǎng)絡(luò)保護等方面繼續(xù)努力。 加強頂層設(shè)計，建立教育資源準入機制和評估體系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020年)》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》、《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件從不同角度對教育信息化進行戰(zhàn)略布局。就當前階段而言，一方面應(yīng)鼓勵支持社會各界投入建設(shè)開放、靈活的教育資源，另一方面應(yīng)加強頂層設(shè)計和部署，建立專業(yè)標準、準入機制和評估體系，相關(guān)部門和專業(yè)機構(gòu)對資源信息進行篩選、審核、評估，構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育發(fā)展、教育現(xiàn)代化要求以及青少年身心特點的教育資源和公共服務(wù)。由此，提高資源質(zhì)量和共享效率，防止信息孤島，也有助于縮小數(shù)字鴻溝、促進教育公平。澳大利亞SCOOTLE是國家級的基礎(chǔ)教育資源庫，根據(jù)全國統(tǒng)一標準建設(shè)教學(xué)資源，確保資源的權(quán)威性與準確性，以教與學(xué)的需求為出發(fā)點、以國家層面的教育規(guī)劃為指導(dǎo)展開宏觀設(shè)計與規(guī)劃，經(jīng)驗值得借鑒。 推動線上線下教育融合，促進學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)當說線上線下教育具有各自獨特優(yōu)勢，線上教育有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和信息分析能力，而道德素養(yǎng)、心理健康等非認知能力的培養(yǎng)可能更多要依托線下面對面教育，并且現(xiàn)階段情況下，學(xué)生和教師的信息化能力并不均衡。疫情常態(tài)化以后應(yīng)當鞏固深化線上教育的教學(xué)成果，提高基礎(chǔ)教育公共服務(wù)的能力和應(yīng)對重大突發(fā)事件的能力;同時探索線上線下教育在不同學(xué)科領(lǐng)域、不同教學(xué)場景的結(jié)合，以包容的心態(tài)允許線上線下教育在不同群體教育實踐中差異化發(fā)展，從而更大程度發(fā)揮教育主體的能動性，促進學(xué)生全面發(fā)展。 發(fā)揮家庭積極作用，探索家校合作有效模式。數(shù)字教育背景下需要特別重視家庭教育的重要地位，借助信息化手段，推動家長參與教學(xué)、家?；痈酉到y(tǒng)化，探索家庭場景與學(xué)校場景的對接模式。很重要的一點，就是逐步明確并落實家長在日常教育實踐中的角色和定位，與教師、學(xué)校配合有效管理學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、社會交往、價值導(dǎo)向等日常動態(tài)，家長也需要不斷更新自身信息化技能，主動參與到數(shù)字教學(xué)和家?；又?。此外，應(yīng)當特別關(guān)注青少年這一特殊社會化階段，發(fā)揮陪伴、引導(dǎo)、熏陶等家庭教育優(yōu)勢，積極培養(yǎng)青少年的社會規(guī)范、道德素養(yǎng)和心理健康。 重視青少年網(wǎng)絡(luò)保護，提升青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。數(shù)字教育需要青少年更加密集使用互聯(lián)網(wǎng)和各類終端設(shè)備，政府、平臺企業(yè)及社會各界應(yīng)高度重視青少年網(wǎng)絡(luò)保護工作，預(yù)防和減少個人信息泄露、虛假和不良信息、網(wǎng)絡(luò)騷擾、網(wǎng)絡(luò)色情、網(wǎng)絡(luò)沉迷等網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險對青少年的傷害。學(xué)校和家庭應(yīng)努力提升青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，在日常教學(xué)和生活實踐中引導(dǎo)青少年提高網(wǎng)絡(luò)自我保護能力、增強信息化能力，培養(yǎng)數(shù)字時代更加綜合全面的高素質(zhì)人才。(作者：朱迪，中國社會科學(xué)院社會學(xué)研究所副研究員、青少年與教育社會學(xué)研究室副主任) |