一、優(yōu)秀的人有什么? 教育歸根到底是育人為本。育什么樣的人呢?我們先來為一個優(yōu)秀的人描摹一下樣子。我作為教師,我心目中優(yōu)秀的人,其核心素養(yǎng)就是能夠“心、腦、手”合一做事。 用心做事的人需要堅定的理想,這個的核心是信念。 用腦做事的人需要科學的方法,這個的核心是思維。 用手做事的人需要積極的行動,這個的核心是習慣。 看到一個有堅定信念、科學思維、積極習慣的人,其背后,一定有良好的家庭教育的熏陶,良好的學校教育的培養(yǎng)。前者,需要習近平總書記提倡的家風建設(shè),走的是隱性為主的影響,后者則需要學校經(jīng)歷的精心設(shè)計,靠的是顯性為主的教育。 我今天重點講講這個顯性為主的學校教育如何培育核心素養(yǎng)。 二、核心素養(yǎng)是什么? 核心素養(yǎng)是什么?在學校教育中如何實施?實施時要依靠哪些條件?在討論這些問題時我想打個比方: 核心素養(yǎng)對人的成長好比核心營養(yǎng)對于人的健康。如人的健康生活離不開核心營養(yǎng),如蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)、纖維素等。 因此,我產(chǎn)生如下的聯(lián)想和推論: 1.核心營養(yǎng)好,不能直接喂。營養(yǎng)素雖然好,雖然必不可少,但我們也不能直接給孩子每天喂維生素片、鈣片,通常的做法是尋找合適的食材搭配,這些食材中包涵了核心營養(yǎng),然后以間接的形式通過食材把核心營養(yǎng)吃進去。核心素養(yǎng)雖然好,但是在學校里不能直接教,我們要做的是課程、活動等經(jīng)歷的選擇與設(shè)計,讓核心素養(yǎng)通過這些課程、活動的間接形式滲透進去。 2.即便搭食材,也要多樣化。其實,學校與學校之間的辦學理念不同,課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容也不一樣,就好比南方、北方的飲食差異,面食和大米都包涵了碳水化合物,核心營養(yǎng)一樣,但飲食內(nèi)容與口感不一樣。正如我贊成飲食文化的多元化一樣,我認為不同學校的課程應(yīng)該各具特色,但都要指向核心素養(yǎng)。 3.食材具備了,還靠廚師做。即使一個學校的課程與活動的體系設(shè)計的很好,包涵了核心素養(yǎng),是不是培育出好學生了呢?不一定。我們總不能把所有食材放在一鍋水里,煮好了給學生,按理說,核心營養(yǎng)也都在里面了,但學生肯定不愛吃。所以,教師就是廚師,要善于把這些食材以各種烹飪手法做出誘人的味道,以擺盤手法做出誘人的呈現(xiàn),讓人食欲大開,快樂地把食物吃進去。所以,在這個意義上,教師的教學特別重要。在教學的實施上,應(yīng)當鼓勵和允許教師們形成群體的風格,好比我國有八大菜系,運行教師們有自己的個性特色,好比每個廚師有自己的招牌菜。 三、學校教育做什么? 說完了吃飯的聯(lián)想,我想回到話題上來,學校教育應(yīng)當怎么做?我覺得我們學校應(yīng)當做好的是三大體系,內(nèi)容體系、方法體系和支持體系。 1.內(nèi)容體系就是學校課程的頂層設(shè)計。 學校課程的設(shè)計應(yīng)當做到:校準、吻合、對接。 與核心素養(yǎng)校準(體現(xiàn)政策落實)、與辦學理念吻合(體現(xiàn)獨特追求)、與學生需求對接(體現(xiàn)以人為本)。 2.方法體系就是課堂教學的策略選擇。 課堂教學的策略應(yīng)當做到:脈絡(luò)、情境、創(chuàng)新。 脈絡(luò)就是課堂教學要高結(jié)構(gòu)設(shè)計,建立知識間的聯(lián)系、學科間的聯(lián)系、學科與生活的聯(lián)系。 情境就是課堂教學要低結(jié)構(gòu)設(shè)施,留空留白,關(guān)注生成。 創(chuàng)新就是課堂教學要在脈絡(luò)化的知識與情境化的實施中努力促成學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。 3.支持體系就是教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。 教師隊伍的發(fā)展應(yīng)當做到:匹配、支持、激勵。 匹配就是把合適的人放在合適的位置上,知人善任。 支持就是為教師搭建多樣化的發(fā)展平臺,托舉有力。 激勵就是不斷激發(fā)教師的成就動機,實現(xiàn)超越。 (作者:陳永平,上海復興高級中學校長) |