一、優(yōu)秀的人有什么？ 教育歸根到底是育人為本。育什么樣的人呢？我們先來為一個優(yōu)秀的人描摹一下樣子。我作為教師，我心目中優(yōu)秀的人，其核心素養(yǎng)就是能夠“心、腦、手”合一做事。 用心做事的人需要堅定的理想，這個的核心是信念。 用腦做事的人需要科學的方法，這個的核心是思維。 用手做事的人需要積極的行動，這個的核心是習慣。 看到一個有堅定信念、科學思維、積極習慣的人，其背后，一定有良好的家庭教育的熏陶，良好的學校教育的培養(yǎng)。前者，需要習近平總書記提倡的家風建設(shè)，走的是隱性為主的影響，后者則需要學校經(jīng)歷的精心設(shè)計，靠的是顯性為主的教育。 我今天重點講講這個顯性為主的學校教育如何培育核心素養(yǎng)。 二、核心素養(yǎng)是什么？ 核心素養(yǎng)是什么？在學校教育中如何實施？實施時要依靠哪些條件？在討論這些問題時我想打個比方： 核心素養(yǎng)對人的成長好比核心營養(yǎng)對于人的健康。如人的健康生活離不開核心營養(yǎng)，如蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)、纖維素等。 因此，我產(chǎn)生如下的聯(lián)想和推論： 1.核心營養(yǎng)好，不能直接喂。營養(yǎng)素雖然好，雖然必不可少，但我們也不能直接給孩子每天喂維生素片、鈣片，通常的做法是尋找合適的食材搭配，這些食材中包涵了核心營養(yǎng)，然后以間接的形式通過食材把核心營養(yǎng)吃進去。核心素養(yǎng)雖然好，但是在學校里不能直接教，我們要做的是課程、活動等經(jīng)歷的選擇與設(shè)計，讓核心素養(yǎng)通過這些課程、活動的間接形式滲透進去。 2.即便搭食材，也要多樣化。其實，學校與學校之間的辦學理念不同，課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容也不一樣，就好比南方、北方的飲食差異，面食和大米都包涵了碳水化合物，核心營養(yǎng)一樣，但飲食內(nèi)容與口感不一樣。正如我贊成飲食文化的多元化一樣，我認為不同學校的課程應(yīng)該各具特色，但都要指向核心素養(yǎng)。 3.食材具備了，還靠廚師做。即使一個學校的課程與活動的體系設(shè)計的很好，包涵了核心素養(yǎng)，是不是培育出好學生了呢？不一定。我們總不能把所有食材放在一鍋水里，煮好了給學生，按理說，核心營養(yǎng)也都在里面了，但學生肯定不愛吃。所以，教師就是廚師，要善于把這些食材以各種烹飪手法做出誘人的味道，以擺盤手法做出誘人的呈現(xiàn)，讓人食欲大開，快樂地把食物吃進去。所以，在這個意義上，教師的教學特別重要。在教學的實施上，應(yīng)當鼓勵和允許教師們形成群體的風格，好比我國有八大菜系，運行教師們有自己的個性特色，好比每個廚師有自己的招牌菜。 三、學校教育做什么？ 說完了吃飯的聯(lián)想，我想回到話題上來，學校教育應(yīng)當怎么做？我覺得我們學校應(yīng)當做好的是三大體系，內(nèi)容體系、方法體系和支持體系。 1.內(nèi)容體系就是學校課程的頂層設(shè)計。 學校課程的設(shè)計應(yīng)當做到：校準、吻合、對接。 與核心素養(yǎng)校準（體現(xiàn)政策落實）、與辦學理念吻合（體現(xiàn)獨特追求）、與學生需求對接（體現(xiàn)以人為本）。 2.方法體系就是課堂教學的策略選擇。 課堂教學的策略應(yīng)當做到：脈絡(luò)、情境、創(chuàng)新。 脈絡(luò)就是課堂教學要高結(jié)構(gòu)設(shè)計，建立知識間的聯(lián)系、學科間的聯(lián)系、學科與生活的聯(lián)系。 情境就是課堂教學要低結(jié)構(gòu)設(shè)施，留空留白，關(guān)注生成。 創(chuàng)新就是課堂教學要在脈絡(luò)化的知識與情境化的實施中努力促成學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。 3.支持體系就是教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。 教師隊伍的發(fā)展應(yīng)當做到：匹配、支持、激勵。 匹配就是把合適的人放在合適的位置上，知人善任。 支持就是為教師搭建多樣化的發(fā)展平臺，托舉有力。 激勵就是不斷激發(fā)教師的成就動機，實現(xiàn)超越。 （作者：陳永平，上海復興高級中學校長） |