【光明時評】 作者：土土絨（媒體評論員） 近日，上海市教委印發(fā)《加強義務教育學校作業(yè)管理措施》（以下簡稱《管理措施》），明確了“不得布置懲罰性作業(yè)”等多條底線。 在中小學減負的大背景下，《管理措施》秉承《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》《教育部等九部門關于印發(fā)中小學生減負措施的通知》等文件精神，把指導性原則細化為具體要求，為教育實踐中的減負提供了富有操作性的依據(jù)。 《管理措施》中的大部分要求，都是針對教育界長期以來深受詬病的“痛點”，果斷出手，精準施策。例如落實進校App的“雙審查”責任制，不得使學生作業(yè)演變?yōu)榧议L作業(yè)，杜絕要求家長代為評改作業(yè)，不使用侮辱、嘲諷言詞或符號批改、反饋作業(yè)等規(guī)定，為教育行為劃出了清晰的底線，贏得了家長們的一致叫好。 但是，“禁止”中的一些規(guī)定似還有厘清的必要。例如，“不得布置懲罰性作業(yè)”，這是針對一些學校和老師動不動就布置大量的抄寫、默寫等機械性的作業(yè)，本來是一件好事，因為這類作業(yè)增加學生的負擔又沒有實際效果，布置起來卻不需要花什么腦筋。不過，如果一個孩子總是寫不對生詞，讓他抄10遍算不算懲罰？一名教育工作者，是否也應該擁有一些促進教學和實現(xiàn)教育目的的合理懲戒手段呢？ 前一段時間，教育懲戒權一度成為熱門話題。教育部門不但明確教師可以擁有教育懲戒權，而且表示將制定具體實施的細則。適當?shù)膽徒錂喈斎徊皇侵附處熆梢噪S意懲罰學生，用任何方式懲罰學生。去年11月，江蘇省常州市局前街小學召開了一場關于懲戒制度的聽證會。在聽取了教師、學生、家長、心理學專家和法律界代表的意見后，學校歸納出“經(jīng)常不能完成自己力所能及的學習任務”等7種可懲戒行為，并總結(jié)了8種懲戒方式。 8種方式中，有一種就是“加倍勞動”，即將自己力所能及應完成的學業(yè)任務和勞動任務完成，并加做一次，然后與學生約定再犯錯，如何翻倍。根據(jù)反復犯錯的情況，不斷提高之前約定的相應的倍數(shù)，最高不超過5倍。這種方式能夠讓學生意識到自己的錯誤，同時也能在懲戒的過程中學到知識，不失為一種好辦法。 那么，“不得布置懲罰性作業(yè)”的規(guī)定，為教師的懲戒權留下用“武”之地了嗎？ 在教育學界，一個廣泛被認可的原則是，面對孩子的錯誤，家長或老師要持有溫和而堅定的態(tài)度。溫和，指的是成年人不能用發(fā)脾氣、辱罵等方式來“教育”孩子、發(fā)泄不滿；堅定，則是指對孩子的錯誤不能視而不見、妥協(xié)退讓。與學生約定好什么情況下會“罰抄”作業(yè)，并且在他“觸線”時實施懲罰，可以說是一種溫和而堅定的做法。 當然，動不動就罰抄作業(yè)、罰抄課文，是一種教育上的懶惰，應該堅決反對。因此，如何把握好懲戒的度就是關鍵了，運用之妙，不能“存乎一心”，而應該在學校、教師、家長和學生充分溝通的情況下，共同做出明確的約定，讓教育懲戒具有可預期性。在明晰的規(guī)則之下，給予觸碰規(guī)則者適當?shù)膽土P，相信大家都能接受。 |