國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》發(fā)布，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)再次成為焦點(diǎn)，因?yàn)闆](méi)有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的建立和完善，就不會(huì)有普通高中育人方式的根本轉(zhuǎn)變。 評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，評(píng)價(jià)改到哪里，育人方式就會(huì)改到哪里；評(píng)價(jià)還能激發(fā)活力，給學(xué)生裝上成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。這些年來(lái)評(píng)價(jià)改革一直沒(méi)有間斷，當(dāng)前普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)卻在是否與高校招生錄取掛鉤、如何掛鉤上打住了，主要原因是對(duì)它的公平性普遍持懷疑態(tài)度。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須下決心解開(kāi)這個(gè)死結(jié)，實(shí)現(xiàn)破冰之旅。 分?jǐn)?shù)面前真的人人平等嗎 公平是社會(huì)的基石。如何才能公平呢？大家認(rèn)同分?jǐn)?shù)。在當(dāng)前環(huán)境和條件下，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)、基數(shù)，沒(méi)有分?jǐn)?shù)萬(wàn)萬(wàn)不行，可是僅有分?jǐn)?shù)也不行。學(xué)生的潛能各不相同，大家生來(lái)不一樣，每個(gè)人的體力、智力和性格等千差萬(wàn)別。統(tǒng)一高考讓不同的學(xué)生做同樣的試卷，等于用一把尺子來(lái)衡量大家。如果這把尺子側(cè)重于語(yǔ)言潛能的考查，則語(yǔ)言潛質(zhì)突出的學(xué)生會(huì)在考試中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于在數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間轉(zhuǎn)換、身體運(yùn)動(dòng)等方面有潛質(zhì)的學(xué)生而言，他們的優(yōu)勢(shì)就沒(méi)有機(jī)會(huì)充分顯現(xiàn)出來(lái)。每年高考不同學(xué)科試卷難度不同，造成有些考生顯露了潛質(zhì)，另一些考生可能沒(méi)有充分發(fā)揮自己的潛能。舊高考的模式只有兩種：要么選擇數(shù)理化，要么選擇政史地，這對(duì)于文理兼修的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不合適。公平的做法是盡量多幾把尺子衡量人，讓每個(gè)人都找到適合自己的那把尺子，都有機(jī)會(huì)展示自己的才智。 另外，對(duì)考試過(guò)于執(zhí)迷還會(huì)帶來(lái)這樣一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)代社會(huì)所需要的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、創(chuàng)意物化能力等，不能只通過(guò)考試方式來(lái)衡量。在答卷中勞動(dòng)觀念講得很漂亮，不代表勞動(dòng)實(shí)踐干得也漂亮；知道“孝”字怎么寫，不等于在家能夠盡孝道。紙上做實(shí)驗(yàn)，岸上考游泳，這種評(píng)價(jià)方式必須改?！暗轮求w美勞都要考，不考就意味著不重要”，這樣的呼聲缺乏必要的理性，事實(shí)上考試不能承載這么多的功能。 真實(shí)的才是可靠的 公平公正、讓人信服的評(píng)價(jià)必須以客觀事實(shí)為依據(jù)?？陀^事實(shí)是已經(jīng)發(fā)生的事件、事態(tài)，它是有據(jù)可查的（已經(jīng)發(fā)生的事總會(huì)留下可考證的物品、印記），經(jīng)得起他人檢驗(yàn)的、不容爭(zhēng)辯的。用事實(shí)講話就是用真實(shí)的、有說(shuō)服力的證據(jù)說(shuō)話，把評(píng)價(jià)做實(shí)，不說(shuō)假話、空話和套話。無(wú)論是2014年底教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，還是2019年6月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，都強(qiáng)調(diào)客觀有效記錄學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷及其突出表現(xiàn)，收集相關(guān)事實(shí)材料（以此為依據(jù)說(shuō)明學(xué)生的個(gè)性潛能等），并建立健全公示審核制度。現(xiàn)在的問(wèn)題是不少學(xué)校忙于開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)定等，學(xué)生綜合素質(zhì)檔案中充滿了“某生在校表現(xiàn)非常好、遵守紀(jì)律、熱愛(ài)集體、尊敬師長(zhǎng)”之類的主觀評(píng)語(yǔ)以及該生發(fā)表的文章之類的東西，至于這類評(píng)語(yǔ)的依據(jù)是什么，文章作品是怎么來(lái)的卻無(wú)從考證，這自然會(huì)引發(fā)社會(huì)的普遍質(zhì)疑。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革上，我們不能操之過(guò)急，恐怕還得像小學(xué)生那樣，學(xué)會(huì)將關(guān)于“事實(shí)”的陳述和關(guān)于“看法”的表述區(qū)別開(kāi)來(lái)?！啊痢磷?018年9月—2019年6月?lián)胃叨?）班的班長(zhǎng)”，這是個(gè)客觀事實(shí)的陳述；“××是個(gè)了不起的班長(zhǎng)”，這是主觀判斷，需要通過(guò)擺事實(shí)、講道理之后，才可能會(huì)得到一定程度的確認(rèn)。當(dāng)前，應(yīng)先以關(guān)于“事實(shí)”的陳述為主，并確保它的真實(shí)性。只有真實(shí)的，才可能有價(jià)值。 寫實(shí)記錄由學(xué)生有選擇地進(jìn)行。學(xué)生記錄的過(guò)程實(shí)際上就是他回過(guò)頭來(lái)看自己、反思成長(zhǎng)經(jīng)歷、感悟生命意義的過(guò)程。選擇什么來(lái)寫，這反映出他的價(jià)值取向、思維方式。所選定的成長(zhǎng)經(jīng)歷要詳細(xì)記錄，既便于考證、打假，也便于從中分析把握具體的潛能、品質(zhì)等。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，每個(gè)人都在被大量的智能設(shè)備跟蹤著、記錄著，形成了自己很少覺(jué)察到的“數(shù)據(jù)自我”和“數(shù)字生態(tài)圈”，這為記錄學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷及其表現(xiàn)提供了很好的契機(jī)。 走專業(yè)化評(píng)價(jià)之路 在諸如嬰幼兒奶粉質(zhì)量之類的專業(yè)問(wèn)題上，我們是相信少數(shù)質(zhì)檢專家的意見(jiàn)，還是相信多數(shù)群眾的意見(jiàn)呢？當(dāng)然，許多人可能傾向于兩方面的意見(jiàn)都要聽(tīng)，問(wèn)題是在這兩種意見(jiàn)不一致的情況下（有時(shí)候?qū)I(yè)人士與非專業(yè)人士的意見(jiàn)完全相左）到底聽(tīng)誰(shuí)的？2011年，日本核泄漏事故發(fā)生后，社會(huì)上不少人既不聽(tīng)環(huán)境部門關(guān)于空氣中輻射劑量一直在較低水平的報(bào)告，也不聽(tīng)專業(yè)人士關(guān)于不當(dāng)或過(guò)量食用碘鹽或其他碘化物會(huì)導(dǎo)致潛在的副作用的勸告，將超市食鹽搶購(gòu)一空，這讓我們發(fā)現(xiàn)社會(huì)有時(shí)不夠理性，缺乏應(yīng)有的專業(yè)態(tài)度。堅(jiān)持走專業(yè)化之路、讓專業(yè)人士說(shuō)了算，讓學(xué)術(shù)的內(nèi)在邏輯成為專業(yè)性工作的重要的甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這不是件容易的事。今天知識(shí)界部分學(xué)者或者依附經(jīng)濟(jì)，或者依附西方知識(shí)體系，專門找一些有關(guān)中國(guó)的數(shù)據(jù)，放入西方的價(jià)值體系、技術(shù)模型中，然后得出一個(gè)研究結(jié)論來(lái)，很少踏實(shí)地研究中國(guó)實(shí)踐，很少在中國(guó)敘事或中國(guó)故事的基礎(chǔ)上把經(jīng)驗(yàn)材料概念化、觀念化或理論化。學(xué)校教育過(guò)分地與經(jīng)濟(jì)聯(lián)姻，會(huì)造成專業(yè)底線要求的遺忘。無(wú)論是學(xué)校物質(zhì)設(shè)施，還是制度規(guī)定、活動(dòng)安排等，把孩子的健康成長(zhǎng)丟在一旁的情況時(shí)有發(fā)生，基于專業(yè)的意見(jiàn)往往得不到重視。 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)無(wú)疑是個(gè)專業(yè)活兒。素質(zhì)是內(nèi)在的，一般不能直接觀測(cè)，需要以活動(dòng)為載體進(jìn)行間接分析、推測(cè)。素質(zhì)與外在表現(xiàn)之間不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，同樣的行為可能為不同的動(dòng)機(jī)驅(qū)使，同樣的意圖可以通過(guò)不同的行為方式表達(dá)出來(lái)。處于成長(zhǎng)中的青少年素質(zhì)狀態(tài)不那么穩(wěn)定，尤其要慎重對(duì)待。找到某種素質(zhì)的關(guān)鍵表現(xiàn)，并且對(duì)有關(guān)表現(xiàn)的水平進(jìn)行劃分，就像找到血壓這一外在指標(biāo)來(lái)判斷心血管系統(tǒng)的運(yùn)行狀況一樣，挑戰(zhàn)性很大，沒(méi)有什么捷徑可走，非下苦功夫不可。而當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果與高利害的招生錄取掛鉤時(shí)，這個(gè)難題必須攻克下來(lái)。要通過(guò)培養(yǎng)培訓(xùn)以及實(shí)操，造就一支專業(yè)化評(píng)價(jià)隊(duì)伍，采取專業(yè)化的程序、辦法進(jìn)行。在當(dāng)前專業(yè)化程度不高的情況下，適宜從最基本處做起?？梢罁?jù)普通高中課程方案及大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，規(guī)定幾條底線要求，如勞動(dòng)實(shí)踐多長(zhǎng)時(shí)間，完成什么樣的勞動(dòng)任務(wù)；開(kāi)展什么樣的研究性學(xué)習(xí)，完成怎樣的研究報(bào)告；學(xué)習(xí)怎樣的選修課程，完成怎樣的作業(yè)或作品等。達(dá)不到底線要求的，可在招生錄取時(shí)否決之。 確立規(guī)則至上的觀念 一旦與招生錄取硬掛鉤，就有可能發(fā)生弄虛作假事件。我們不是等待社會(huì)誠(chéng)信機(jī)制普遍建立完善之后再去硬掛鉤，而應(yīng)積極面對(duì)并防止造假事件的發(fā)生，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果使用中逐步建立誠(chéng)信機(jī)制，贏得社會(huì)的普遍信任。第一，在材料收集上，強(qiáng)調(diào)以原始材料、過(guò)程表現(xiàn)為依據(jù)，而不只是成品、證書(shū)。訓(xùn)練有素的專業(yè)人員不是以他人的證書(shū)為主要依據(jù)下判斷，而是直接根據(jù)過(guò)程表現(xiàn)和原始材料進(jìn)行分析判斷。如果材料不足以說(shuō)明問(wèn)題，可安排面試。第二，規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程，特別是主動(dòng)公開(kāi)材料甚至面試過(guò)程，接受社會(huì)監(jiān)督。要以經(jīng)得起檢驗(yàn)的程序規(guī)則和一定的“關(guān)系距離”來(lái)保證公平公正，不能把對(duì)公正的期待建立在蒼白無(wú)力的說(shuō)教上。還是那句老話：“陽(yáng)光是最好的防腐劑?！钡谌?，一旦發(fā)現(xiàn)造假事件，必須嚴(yán)肅查處，公開(kāi)曝光，尤其是對(duì)集體造假事件不能手軟。現(xiàn)在不是沒(méi)有規(guī)則，缺少規(guī)則，《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)上位的規(guī)范。我們需要確立規(guī)則至上的理念，在規(guī)則面前，“王子犯法與庶民同罪”，不能法外開(kāi)恩。 （作者：柳夕浪，系中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員） |