教師成長是新課改形勢下一門獨特的學(xué)校課程，也是校長領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。教師是學(xué)校課程改革的生力軍，校長要努力引導(dǎo)教師融入課改，提高其對課程的認知力和執(zhí)行力，從而促進教師成長。 目標引領(lǐng)教師成長 學(xué)校建設(shè)的靈魂是學(xué)校教育哲學(xué)，即學(xué)校的發(fā)展愿景、使命和育人目標等，它們是課程文化確立的基礎(chǔ)，也是教師教育教學(xué)行為的指導(dǎo)思想。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊確立下來的學(xué)校教育哲學(xué)以及課程哲學(xué)必須通過多種形式傳播，讓這些理念植根于全校師生的心中，成為教師努力的方向和行動的準則。 學(xué)校發(fā)展思想的確立，使得教師能夠自覺約束自己，凝神聚力，向目標邁進，這是大方向的引領(lǐng)。但前路迢迢，僅有大目標是不行的，還要有小目標的設(shè)定。校長引導(dǎo)教師制訂學(xué)期個人成長計劃便是一個可行的好辦法。計劃制訂不在于過高目標，但要明確內(nèi)容，可踮起腳達成，如讀幾本書、寫幾篇隨筆、完成幾個學(xué)生的跟蹤培養(yǎng)、開發(fā)什么課程等。每位教師學(xué)期初制訂計劃，面向全校公示。學(xué)校要提示教師做好過程資料的積累，學(xué)期末分別總結(jié)展示個人計劃實現(xiàn)情況。長期堅持，教師定會逐漸提高業(yè)務(wù)能力、研究能力，向更高的目標邁進。 制度規(guī)范教師成長 這里所說的“制度”，不是指學(xué)校普通的考勤制度，而是指課程變革形勢下能保障課程順利開發(fā)實施、調(diào)動教師投入課程改革的積極性的制度，如學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體章程，工作坊的公約，課程或課題申報審批制度，基于課程新視角的課程開發(fā)、實施、完善制度，學(xué)科課程綱要評價標準，課堂教學(xué)評價標準，課程評價標準，班主任評價制度，基于課程視角的公開課制度，資源使用和存儲制度，學(xué)校教師考核制度等。校長應(yīng)將教師在課程改革下發(fā)生的教育教學(xué)行為都納入學(xué)校的評價體系，用完善的評價機制約束教師行為，讓教師在有約束的相對自由下茁壯成長。 課程牽動教師成長 在學(xué)校課程實施的進程中，校長可通過學(xué)校課程管理委員會引領(lǐng)教師成長。 圍繞各種課程類型，不同教師組成課程發(fā)展共同體，進行課程的選擇、創(chuàng)生。教師須依據(jù)國家及學(xué)校的育人目標和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合本校實際和學(xué)生興趣愛好，在認真分析本校課程結(jié)構(gòu)中缺少的課程類型的基礎(chǔ)上，找準學(xué)校課程開發(fā)的基點，廣開視角，創(chuàng)生課程。要完成這一過程，教師還需要儲備豐富的教育理論，用來指導(dǎo)實踐。 在新課改背景下，教師的備課重點將是合作文化下的思考和研究，內(nèi)容將是學(xué)科課程綱要的制定、國家課程如何在本校的土壤生根發(fā)芽、校本課程的打造等。在國家課程方面，如何整合、補白、擴充、遷移，設(shè)置接地氣的梯子，設(shè)計分層次的作業(yè)、研究性的作業(yè)，合理運用評價，將成為教師研究的新視點。 綜合實踐活動作為國家必修課程，還沒有引起許多教師的足夠重視。對于這類課程，學(xué)校要加大催化力度，在要求和制度上著重體現(xiàn)，且可嘗試在此課程上打造出學(xué)校特色來，從而促動教師深入思考這一課程于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，研究這一課程如何更好地實時運行、發(fā)揮最大效用等。 在校本課程方面，圍繞某一通過學(xué)習(xí)課程管理委員會審核的課程，課程發(fā)展共同體要從課程培養(yǎng)方向、具體目標、實施內(nèi)容及過程、資源的開發(fā)與利用、課堂評價、課程的修繕、課程資料的保管等多方面進行深入的研磨，最后形成完整的實施方案。根據(jù)實施情況，再進一步修繕課程設(shè)計方案，歸檔課程資料，形成精品教案或校本教材。 自生活催發(fā)教師成長 教師的成長，離不開尊重與激勵。教師作為生動的個體，在繁忙工作間隙，也需要休息調(diào)整，以沖淡長時間工作帶來的倦怠感。這時，若學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能關(guān)注到教師精神上的隱性需求，獨具匠心地設(shè)置一些教師生活課程，將會激發(fā)他們對學(xué)校的熱愛和對課程改革的熱忱。 校長可根據(jù)學(xué)校條件，有效利用一些空隙時間安排教師的課間生活，培養(yǎng)教師興趣與愛好。例如，在學(xué)校課間操時間開設(shè)教師健美操、瑜伽、舞蹈等活動類課程；每周安排兩節(jié)教師興趣自選課程，如書法、繪畫、合唱、樂器演奏、攝影、茶藝、營養(yǎng)配餐等，安排學(xué)校相關(guān)教師（有條件的也可以聘請外校人員）授課；組織教師參加各種社團，如教師詩社、藝術(shù)采風協(xié)會、教學(xué)創(chuàng)客聯(lián)盟等；制作教師成長手冊，等等。此外，還可以創(chuàng)設(shè)教師休息、展示、展演的情境，如設(shè)計一間溫馨的“心靈氧吧”，配上鮮花、音樂與香茗，讓教師暫時小憩；將教師的攝影、繪畫、書法、模型等作品展示出來，記錄精彩瞬間…… 這些內(nèi)容雖與學(xué)校的教育教學(xué)并不直接相關(guān)，實際上卻都是課程。對學(xué)生而言，是一種隱性課程教育，向他們展示了教師生活的多彩，讓他們更加了解教師、尊敬教師，同時在教師身上感受到生活之美、藝術(shù)之美，引發(fā)學(xué)生對健康生活的向往和遐想；對教師而言，則是一種無聲的尊重與體涼，更是一種鼓勵與賞識。 教師是課程改革成功的關(guān)鍵，校長要把教師成長視為一門學(xué)校必修課程，通過多種途徑引領(lǐng)教師融入課程改革的洪流，提升教師課程素養(yǎng)，釋放課改活力。 （作者單位：遼寧省調(diào)兵山市教師學(xué)校） |