近日在北京召開的國際人工智能與教育大會引起了全球的矚目。人工智能驅(qū)動著新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和社會進(jìn)步，人工智能每天都在改變著人們的學(xué)習(xí)方式、生產(chǎn)方式和生活方式，那種撲面而來和潛移默化，對我們是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，推進(jìn)人工智能教育是責(zé)任更是使命。信息化版今天刊發(fā)此文，意在喚起讀者面對科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和生活方式改變時的從容感、幸福感、危機(jī)感和使命感?！幷?/span> 認(rèn)識人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育融合，必然革新教育手段和教育方法，進(jìn)而催生全新的教育理念和教育模式。人工智能是信息社會一個重要的維度，在強(qiáng)調(diào)教育的立德樹人、加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育的今天，人工智能教育不可或缺。人工智能教育的健康展開關(guān)系到每一個人的平等的教育、適合的教育、終身的教育；關(guān)系到他們未來的競爭力和國家的人才戰(zhàn)略。 國際人工智能教育的特征 人工智能的應(yīng)用已經(jīng)取代一些原來由人工完成的任務(wù)，這種自動化智能化極大地解放了生產(chǎn)力，同時引發(fā)人們對失去工作崗位的擔(dān)憂，但是我們會發(fā)現(xiàn)，一些新的工作崗位層出不窮，只不過新的崗位有更高的素質(zhì)要求，這是重塑教育的動力。 為提高社會公民的數(shù)字化勝任力，增強(qiáng)國家競爭力，一些國家（或教育組織）在“人工智能+”的大背景下，開始有計劃、有組織地推進(jìn)“中小學(xué)人工智能教育”。 不少發(fā)達(dá)國家也都按照智能社會人才的需求特征，調(diào)整中小學(xué)教育內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對人工智能的學(xué)習(xí)。分析國際人工智能教育的發(fā)展，主要表現(xiàn)出如下特征： 引入智能工具，加強(qiáng)智能學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。為更好地幫助學(xué)生適應(yīng)智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，教育發(fā)達(dá)國家加大對智能化教育環(huán)境的建設(shè)，以智能化促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。例如，智能導(dǎo)師系統(tǒng)通過適應(yīng)性教育策略選擇和個性化資源推薦算法為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)；自動化測評系統(tǒng)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程，動態(tài)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，給予實時診斷、分析和反饋，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 規(guī)劃知識體系，明確人工智能學(xué)習(xí)內(nèi)容。開展人工智能教育需要專業(yè)引領(lǐng)，為明確人工智能教育與早期的ICT教育的不同，聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)定義符合智能社會發(fā)展的“人工智能能力”； “K-12人工智能教育聯(lián)合研究工作小組”提出了適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的“傳感器、智能代理、機(jī)器學(xué)習(xí)、人機(jī)交互、倫理與道德”等核心大概念，以此明確人工智能的學(xué)習(xí)框架。 開發(fā)人工智能課程，確立可操作性的學(xué)習(xí)路徑。人工智能教育是一個有計劃、有組織的實施過程，為提高人工智能教育的科學(xué)性與可操作性，一些教育機(jī)構(gòu)針對中小學(xué)生特征開發(fā)適合于他們學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。 注重倫理道德教育，養(yǎng)成人工智能應(yīng)用的好習(xí)慣。近日，歐盟委員會任命的人工智能高級專家小組發(fā)布了人工智能開發(fā)和使用的倫理草案，提出可信賴人工智能，并給定了兩大條件及禁止規(guī)則。兩大條件：一是尊重基本權(quán)利，尊重法律法規(guī)、核心原則和價值觀，以確?！皞惱砟康摹?；二是兼具技術(shù)穩(wěn)定性和可靠性，人工智能技術(shù)必須足夠穩(wěn)健，能夠?qū)箯?qiáng)大攻擊，有“應(yīng)急計劃”。禁止規(guī)則是：不能傷害人類，不得征服或強(qiáng)迫人類，不得有歧視或誣蔑行為，以最終服務(wù)整個人類為準(zhǔn)則。 人工智能教育的落差和誤區(qū) 2018年教育部修訂的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將人工智能作為高中生必修內(nèi)容納入學(xué)校課程中，要求學(xué)生“在分析人工智能典型案例的過程中，了解智能信息處理的巨大進(jìn)步和應(yīng)用潛力，認(rèn)識人工智能在信息社會中的重要作用”。課程標(biāo)準(zhǔn)的實施進(jìn)一步推動了人工智能在學(xué)校中的開展，為所有高中生學(xué)習(xí)人工智能創(chuàng)造了機(jī)會。 當(dāng)然，從國家課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)校教學(xué)實施，總會出現(xiàn)這樣或那樣的“落差”，甚至還會出現(xiàn)人工智能學(xué)習(xí)上的“誤區(qū)”。從現(xiàn)狀調(diào)研來看，目前在我國中小學(xué)人工智能的教育中，有將大學(xué)人工智能專業(yè)性知識簡單下放，課程內(nèi)容與中小學(xué)教育教學(xué)要求脫節(jié)，增加青少年學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題；有人工智能課程資源建設(shè)監(jiān)管不足，影響中小學(xué)課程實施的教學(xué)秩序，增加教師教學(xué)工作量的問題；也有人工智能教育的實施缺少科學(xué)有效指導(dǎo)，過多商業(yè)性內(nèi)容滲透到學(xué)校課程內(nèi)容中，影響教育質(zhì)量的問題。 導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)，無外乎有三種原因。其一，人工智能是一門新興學(xué)科，其本身就一直在發(fā)展和完善中，就內(nèi)容來看包括了機(jī)器學(xué)習(xí)、知識圖譜、自然語言處理、計算機(jī)視覺、人機(jī)交互、生物特征識別、虛擬現(xiàn)實/增強(qiáng)現(xiàn)實等關(guān)鍵技術(shù)。由于缺少對中小學(xué)生所要學(xué)習(xí)的人工智能知識系統(tǒng)化的梳理，這也容易導(dǎo)致大學(xué)內(nèi)容簡單下放的問題。其二，人工智能對社會和未來的沖擊，加劇了學(xué)校對人工智能課程開設(shè)的迫切愿望，但是缺少對人工智能教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)資源的探索與積累，師資不足、盲目開課，也容易擾亂學(xué)校正常教學(xué)秩序。其三，是資本的推動和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的夸大宣傳。逐利的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加大了對人工智能學(xué)習(xí)的誤導(dǎo)，他們不惜鼓吹“不學(xué)人工智能將會被社會淘汰”的論調(diào)，以此炒作方式開展人工智能教育，不僅不能推動對人工智能的學(xué)習(xí)，甚至還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 建設(shè)有中國特色的人工智能教育 針對當(dāng)前我國人工智能教育中的問題和發(fā)展需要，我們必須密切關(guān)注以下幾點： 融于信息素養(yǎng)，體現(xiàn)人工智能。依據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展特征，建立人工智能內(nèi)容體系，明確學(xué)什么。堅持立德樹人的根本目標(biāo)，以素質(zhì)教育為前提，在教育部課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，界定從小學(xué)到高中不同學(xué)段人工智能的課程目標(biāo)，明確不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會和應(yīng)發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果。建立不同學(xué)段的中小學(xué)人工智能知識結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)不同學(xué)段人工智能學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。 按照核心素養(yǎng)發(fā)展要求，設(shè)計項目學(xué)習(xí)方式，明確怎么學(xué)。加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目和資源建設(shè)方法與策略的實施，通過STEAM或創(chuàng)客方式落實人工智能項目，倡導(dǎo)“創(chuàng)中學(xué)”的理念，在活動中實現(xiàn)學(xué)生“動手、動腦、動心”的結(jié)合，突出“人工智能+”的教育特色，避免“為學(xué)人工智能而學(xué)人工智能”。 開展教師培訓(xùn)，提高學(xué)科教師的專業(yè)教學(xué)能力。優(yōu)秀的學(xué)生需要優(yōu)秀的教師來培養(yǎng)。事實上，對于當(dāng)前很多學(xué)科教師來說，人工智能的知識內(nèi)容也是全新的內(nèi)容。為了更好地落實人工智能教育，國家教育管理部門要鼓勵交流和合作，要積極發(fā)現(xiàn)、搜集、宣傳和推介好的中小學(xué)人工智能教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計、課程安排，整理優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)資源，為不同學(xué)段人工智能教育的開展提供案例支持，讓一線教師有抓手。 實施人工智能教材的研發(fā)和審查機(jī)制。人工智能教材是中小學(xué)生開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基本載體，它直接影響信息科技課程的實施成效。依據(jù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和人工智能的學(xué)科特征，明確中小學(xué)人工智能教材中的知識結(jié)構(gòu)體系，搭建中小學(xué)人工智能學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，在教材研發(fā)和使用過程中，教育主管部門要加大對信息技術(shù)教材的審查力度，豐富審查手段如建立網(wǎng)絡(luò)審查機(jī)制等。 加強(qiáng)對社會機(jī)構(gòu)開展信息技術(shù)教育的監(jiān)督。從內(nèi)容與方法來看，人工智能教育是專業(yè)領(lǐng)域的教育，需要專業(yè)教師和有資質(zhì)的機(jī)構(gòu)。因此，教育主管部門要盡快建立起社會機(jī)構(gòu)開展人工智能教育的準(zhǔn)入機(jī)制，加強(qiáng)教育質(zhì)量監(jiān)管與評估，規(guī)范社會機(jī)構(gòu)開展人工智能教育的內(nèi)容、方法與手段。 （作者分別為北京航空航天大學(xué)教授和華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院副教授） |