高等教育的發(fā)展趨勢是，強調(diào)厚基礎、寬口徑的大類招生、大類培養(yǎng)，強調(diào)通識教育和基礎學科的教學，為大學生適應快速發(fā)展的社會變革準備深厚的素養(yǎng)。如果高中教育過分強調(diào)特色化，培養(yǎng)的學生到大學則難以適應大學的要求。 近年來，高中教育問題一直是教育熱點與難點之一，高中教育的定位與性質(zhì)，在這些問題中顯得尤為重要，因為它涉及高中的辦學方式和教育模式。高中教育的性質(zhì)既與高中教育內(nèi)涵有關，也與高中教育發(fā)展狀況、人們對高中教育的期望有關。 充分認識高中教育的基礎性 中華人民共和國成立之初，學校教育不發(fā)達，能夠接受高中教育的人寥寥無幾，高中教育是精英教育。即使到了1990年，高中教育毛入學率也只有16.5%，2000年為30%。進入新時代，高中教育快速發(fā)展，2017年高中階段毛入學率達到88.3%。2017年，教育部等四部門聯(lián)合下發(fā)《高中階段教育普及攻堅計劃(2017—2020年)》，要求2020年全國、各?。▍^(qū)、市）高中階段教育毛入學率均達到90%以上，全國普及高中階段教育。高中教育的這一發(fā)展狀態(tài)，決定了高中教育不再是面向少數(shù)人的精英教育，高中教育從少數(shù)人的“特權”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳硕枷碛械幕窘逃龣嗬?。這使得高中教育的性質(zhì)必須發(fā)生變化，成為面向絕大多數(shù)人乃至每個人的普及教育。 與高等教育的專業(yè)教育相比，高中教育是基礎教育。基礎教育是為人的發(fā)展奠定基礎的教育?；A教育有義務教育和高中教育不同階段，高中教育是基礎教育的高位階段，促進人的素質(zhì)的高層次、高級階段的發(fā)展。高中教育作為基礎教育，首先要進行人性教育、人格教育，這是基礎教育的共同底線。其次，使學生成為社會和時代要求的人，成為社會主義建設者和接班人，滿足國家對公民的基本要求。最后是使學生成為具備職業(yè)角色素養(yǎng)的人。高中教育作為基礎教育，是為從事廣泛職業(yè)做準備的教育，包括為接受高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為適應不斷變化的社會生活做準備。高中教育為高中生具有相應的素養(yǎng)、為高中生健全人格或公民素養(yǎng)發(fā)展做準備，為學生終身發(fā)展奠定基礎。無論學生在未來生涯中做何選擇，這個任務是屬于高中教育的獨特使命。 有學者認為，在高等教育大眾化、接近普及化的今天，高中教育已經(jīng)成為大學的預科，為升學做準備。但高中教育不只是為考大學做準備，不只是為升大學做準備，而是為全面接受高等教育做準備。高中教育應走出為升學做準備的工具化、功利化認識，回歸高中的內(nèi)在教育價值，把培養(yǎng)每一個高中生的健全人格或公民基本素養(yǎng)作為基本任務，為畢業(yè)后升學、就業(yè)和生活奠定基礎。 即便是今天的職業(yè)高中，也不是單一的、專門化的職業(yè)教育。要應對社會飛速發(fā)展，職業(yè)不斷更替，我們需要的不是適應某一職業(yè)，更不是適應固定的職業(yè)，而是要適應職業(yè)的變換，創(chuàng)新一些新職業(yè)。這就決定了高中的職業(yè)教育不能狹隘化，要增強學生適應職業(yè)變換的能力，為學生就業(yè)、職業(yè)轉(zhuǎn)換和創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎，使高中生未來職業(yè)發(fā)展的準備面更加寬廣，底座更加厚實。 認識高中教育多樣化選擇的有限性 近年來，對普通高中教育出現(xiàn)一些新的認識，明顯強化了高中教育的選擇性和個性化，這也體現(xiàn)在國家的文件之中。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》都強調(diào)，推動普通高中多樣化發(fā)展，推進培養(yǎng)模式改革，鼓勵普通高中辦出特色，滿足不同潛質(zhì)學生的個性化發(fā)展需要。 高中多樣化發(fā)展是在批判高中模式化基礎上提出的，模式化的優(yōu)點是統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標準，不足是同質(zhì)化抹殺了學生的個性差異。現(xiàn)代教育理論強調(diào)“以人為本”，就是以每個具體的人為本。每個人都是獨特的、有差異的，以人為本的教育要適合每個人，必然是有差異的，這就要求高中教育多樣化發(fā)展，增強學生的選擇性，滿足每個人差異發(fā)展的需要。選擇性要求體現(xiàn)在課程上，有的學校就提出“一人一張課程表”，讓每個人找到適合自己的教育內(nèi)容、滿足自己的教育需求。 如果僅僅建立在個體差異性基礎上實踐適合的教育，在古代個別教育的情況下完全是可行的，因為古代教育是非制度化的。但近代以來，教育依賴于制度化，班級授課制是典型的表征。盡管班級授課制誕生以來，不乏對其批判和改革，但完全回到古代的個別教育已不可能，更不可能為每個人打造適合他自己的學校，充其量是適合一類人的特色學校。特色學校強化了教育的特殊性，淡化了基礎的統(tǒng)一性。教育固然要張揚人的個性差異，但若個性不建立在共性之上，缺少發(fā)展的基礎，為個性而個性，個性因缺少發(fā)展的基礎，也難有健全的發(fā)展。 過分強調(diào)高中教育的多樣化、選擇性，不僅不符合基礎教育的性質(zhì)，而且也不符合高等教育對高中教育的要求。高等教育的發(fā)展趨勢是，強調(diào)厚基礎、寬口徑的大類招生、大類培養(yǎng)，強調(diào)通識教育和基礎學科的教學，為大學生適應快速發(fā)展的社會變革準備深厚的素養(yǎng)。如果高中教育過分強調(diào)特色化，培養(yǎng)的學生則難以適應大學的要求。 確立厚基礎上的選擇性教育 高中教育如果在基礎性和多樣性之間排序的話，基礎性原則優(yōu)先，選擇性原則必須在基礎性原則得到滿足的前提下適用。高中教育的基礎性，不僅要求高中教育面向全體，為人的全面發(fā)展奠定基礎，而且這一基礎應該對所有人都是一樣的、統(tǒng)一的。高中畢業(yè)生必須達到一定學業(yè)質(zhì)量標準，這個是底線。所謂的差異性，也只能是底線基礎上的差異。提出普通高中教育多樣化、特色化，不能突破高中教育作為一般的、普通教育的尺度。 高中教育不能過度地提倡特色化發(fā)展和學生選擇性，不適合為了凸顯某一特色大辦特色高中，更多的高中應該是綜合高中。綜合高中不是傳統(tǒng)的承擔“升學和就業(yè)”雙重任務的高中，而是為人生發(fā)展奠定高中階段厚實的基礎，在此基礎上，根據(jù)學生的愛好、特長實施某一方面的教育，發(fā)展學生某方面的特長。高中生的個性發(fā)展不是撇開統(tǒng)一要求的個人化發(fā)展，而是全面發(fā)展基礎上的自由發(fā)展，是全面而有個性的發(fā)展。綜合高中以基礎性學習為主，在此基礎上，通過課程結構的調(diào)整，增強一部分課程的選擇性，各學科分類別、分層次設計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容,以滿足學生對課程的不同需求。有特定學科潛力和發(fā)展需求的學生，在相關科目上可以多學些、學得深些，發(fā)揮特長。學校教育要做到因材施教，但前提是所有學生必須達到高中生學業(yè)質(zhì)量基準的要求。 （作者系南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師） |