浙江省是全國首批高考綜合改革試點省份，歷經(jīng)五年，已逐漸形成相對穩(wěn)定的模式。如何進一步增強迎接新高考挑戰(zhàn)的內(nèi)生力量，是高中目前面臨的一個新難題。學校管理的變革，是破解這一難題的重要途徑。 兵團協(xié)作，讓選課落到實處 新高考后，行政班的功能有所弱化，班主任的管理面臨新挑戰(zhàn)；學生對“七選三”或“六選三”的選課比較迷茫，亟須指導；考試次數(shù)增多，出現(xiàn)有些年級需多次停課讓路的現(xiàn)象……建立由學校、家庭和社會共同參與的發(fā)展共同體，變“單兵作戰(zhàn)”為“兵團協(xié)作”，是解決此類問題的較好辦法。 導師團護航選課走班管理。學校在原有的班主任崗外增設導師團，高一第一學期期中考試前后將全校每名教職工基本情況向?qū)W生公布。借助開放的網(wǎng)絡平臺，學生如選課一般，選擇自己心儀的導師，涉及選課、學習、心理等方面的困惑都可以與導師溝通解決。學校堅持以人為本，重視塑造導師的主體責任意識，逐步建立條件保障、合作交流、富有激勵的評價和導師自我發(fā)展等動力機制，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、激勵促進，形成具有較強實效性的動力體系。 家長群揭開職業(yè)神秘面紗。新高考的核心在于“選擇”，而學生如果對未來職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏認知，就無從作出選擇。而職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)情況介紹、職業(yè)體驗等問題均可以通過家長資源得到切實解決。學校每年聘請不同職業(yè)的家長進校給學生作講座，介紹職業(yè)特點，邀請有興趣的學生到工作場所體驗學習。學生以此明確興趣和職業(yè)方向，對選課、選考作出相應的規(guī)劃與調(diào)整。 合作校豐富選課資源庫。普通高中課程資源有限，無法滿足所有學生的選課需求，知識拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長類課程需要更為廣闊的空間。為此，學校每年與周邊高等院校、職業(yè)院校簽訂協(xié)議，聘請優(yōu)秀教師來校開設選修課程，每學期專設實踐周并讓學生在高?；蚵殬I(yè)院校上課，以此解決本校資源不足問題。 智能優(yōu)化，讓走班如魚得水 當傳統(tǒng)的行政班級制被行政班和教學班雙軌制替代后，同一時段多科目開課或開考帶來了場地、排課、考勤等一系列問題。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)為教育領(lǐng)域的跨界融合提供了新的可能，助力于學校實施智慧化管理： 交互式電子班牌成溝通橋梁。“選課走班”淡化了行政班概念，客觀上增加了班級管理的難度，交互式電子班牌可以有效解決這一問題。它將學生信息、班級信息、活動信息、教工信息等各平臺數(shù)據(jù)進行采集整合，并精準發(fā)布于不同的教室及公共場所，實現(xiàn)一對一的管理應用。授課教師與上課學生可以通過電子班牌直接將即時信息反饋到相應的管理平臺，從而實現(xiàn)學校管理與學生參與“面對面”。成為班級展示的窗口與師生溝通的橋梁。 電子排課系統(tǒng)助力有序教學。教師只要先定排課方案，進行課程的“樹”結(jié)構(gòu)分析和“分塊”布局，電子排課系統(tǒng)就可以梳理出十余門學科上百門選修課的優(yōu)化組合，讓數(shù)百個教學班有序開展教學活動，同時確保每名教師的課時總量得到合理、科學的排布。 學科兼容型教室實現(xiàn)利用率最大化。傳統(tǒng)教室的定位，滿足不了學生“選課走班”的需求，這就必須對教室功能進行拓展。學校目前設計的兼容型教室配有先進的學科儀器及錄播系統(tǒng)，可以營造融學習內(nèi)容和先進技術(shù)于一體的學習情境，并根據(jù)具體教學要求，靈活地變換教室布局。滿足學生進行自主學習、合作學習、探究學習的需要，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。 此外，校園網(wǎng)課與微課系統(tǒng)則將“有限課堂”變?yōu)椤盁o限教室”，為學生打造分層分類教學模式，讓學生根據(jù)自身情況選擇學習時段、學習內(nèi)容，從“廣”和“深”兩個方面拓展學生視野。 多元促進，讓評價切中肯綮 新高考背景下，學校無論是在學生評價上，還是在教師評價上，都需要有相應的變革。 增加過程性評價。教學質(zhì)量監(jiān)控是一個持續(xù)的過程，所以要特別關(guān)注教學的過程監(jiān)控和評價，采集過程中諸如學生考勤、課堂情況、作業(yè)情況、年級抽查、部門抽查、檢測成績等方面的信息和數(shù)據(jù)，通過信息技術(shù)予以存儲和處理，忠實呈現(xiàn)學生發(fā)展狀況，作為學生成長的見證。 引入發(fā)展性評價。走班后，因為存在不同層、不同類的情況，同一學科的教學班之間難以做到起點一致、水平均衡，學生的學習基礎、學習能力差異度較大，對教學班教師教學結(jié)果的評價難度在加大。操作中，學?？梢砸氚l(fā)展性增量評價，它以學生在原有基礎上的發(fā)展增量為評價依據(jù)，以成績變化反映學科增量，以學科增量為依據(jù)評價班級群體、學生個體及教師的教學效果。 形成深入性評價。傳統(tǒng)教學質(zhì)量評價往往聚焦于成績等表層顯性成果，要調(diào)動教師迎接新高考挑戰(zhàn)的積極性，就需建立分類考核體系和方法，驅(qū)動教師自我發(fā)展。除對常規(guī)教學工作考核外，學校還將導師工作作為指標進行專項評價，由導師工作自評、學生對導師測評、家長對導師測評與教學部和班主任對導師工作評價四大部分組成。學校導師工作考評領(lǐng)導小組負責綜合審議，確定考核等級，考核結(jié)果納入績效工資考核和職稱評定、職務晉升等，切實保障教師權(quán)益，從而促使他們更好地投入到學校變革之中。 （作者系浙江省杭州高級中學校長） |