我期待有一天，教師的政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位能夠吸引更多熱愛(ài)教育、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的人參與其中，每一名身為教師的人都珍惜自己職業(yè)的榮耀；學(xué)生和家長(zhǎng)有權(quán)利選擇他們尊重、信任的人成為自己的老師；不愛(ài)孩子的人能夠在優(yōu)勝劣汰的機(jī)制中被清退出教師行業(yè)。我期待有一天，一線教師可以理直氣壯地說(shuō)：“抱歉，我要把主要精力放在學(xué)生身上，最近沒(méi)有時(shí)間參與課題研究，也沒(méi)有時(shí)間做公開(kāi)課。不過(guò)，如果您想聽(tīng)我的課，可以隨時(shí)到我班上來(lái)，我給孩子上的每一節(jié)課都是精心準(zhǔn)備過(guò)的……”
職業(yè)倦怠，是當(dāng)下教師群體不同程度存在的現(xiàn)象。這種“病癥”成因是對(duì)真實(shí)、自然、質(zhì)樸的教育生活的背離。我們完全可以從某個(gè)地區(qū)教師的職業(yè)倦怠程度推斷出那里有多少“非教育”的行為，打著“為了教育”的旗號(hào)強(qiáng)行“楔”入一線教師的教育生活中。工作的辛勞不會(huì)使人倦怠，看不到工作的意義才會(huì)使人倦怠。而要解決這一“頑疾”，根本的方法在于尋找到教育的初心，讓老師們重新在自然平實(shí)的教育生活中感受到快樂(lè)與幸福。要達(dá)到這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為，必須要在評(píng)價(jià)教師的方式方法上做改革，將評(píng)價(jià)教師的權(quán)利從教育管理者手中更多地放到同行、社會(huì)等主體手中。 教師，不僅僅是一份職業(yè) 教師，是一種非常特殊的職業(yè)，特殊到你幾乎不能把它僅僅看作一份職業(yè)。 能否做好一份普通的工作，往往取決于你是否具有相關(guān)的知識(shí)、能力、技術(shù)，但能否成為學(xué)生心目中的好老師，很大程度上取決于你是一個(gè)什么樣的人。因?yàn)榻處煹纳顮顟B(tài)、生命狀態(tài)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是深刻而久遠(yuǎn)的。今天，一些地方試圖用嚴(yán)密的規(guī)定、繁復(fù)的檢查、各種形式的繼續(xù)教育來(lái)確保每一名教師的言行都更像一位教師，卻忽略了“鐐銬”過(guò)于沉重，將會(huì)消磨掉一個(gè)人“跳舞”的意愿，沒(méi)有了個(gè)性化的積極創(chuàng)造的空間，教育將只剩下一地“雞毛蒜皮”。 對(duì)于一般的工作者來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)你的工作水平如何并不難，只消看你生產(chǎn)出的產(chǎn)品如何——質(zhì)量是不是夠好，數(shù)量是不是夠多——就可以?？蓪?duì)于教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)他的教育行為卻不是這么簡(jiǎn)單。一位老師在學(xué)生身上，尤其是成績(jī)落后或調(diào)皮搗蛋的學(xué)生身上所花費(fèi)的大量心血，并不能馬上開(kāi)花結(jié)果。很多時(shí)候是在十年、二十年之后才能看到其影響力。當(dāng)那些畢業(yè)后的學(xué)生重新回到母校，和你像朋友一樣談笑追憶起當(dāng)年舊事的時(shí)候，你才能清楚地知道自己當(dāng)年的心血并沒(méi)有白費(fèi)。 我們讀到過(guò)很多人在成年后飽含深情地回憶自己的青少年時(shí)的老師的文字。美國(guó)教育家內(nèi)爾·諾丁斯回憶自己的高中生活時(shí)說(shuō)：“實(shí)際上我們的很多老師并不精通他所教的科目，但是他們了解我們、關(guān)心我們，與我們交談，鼓勵(lì)我們。一旦暑假來(lái)臨，我就精神不振，因?yàn)閷W(xué)校已經(jīng)成為了我的第二個(gè)家了?！碧拼娜藚螠卦谡劦街袊?guó)傳統(tǒng)教育時(shí)也說(shuō)：“夫?qū)W者，豈徒受章句而已，蓋必求所以化人，日日新，又日新，以至乎終身。夫教者，豈徒博文字而已，蓋必本之以忠孝，申之以禮義，敦之以信讓，激之以廉恥，過(guò)則匡之，失則更之，如切如磋，如琢如磨，以至乎無(wú)瑕。” 一中一西、一古一今，向我們展示了教育應(yīng)有的真實(shí)、自然的狀態(tài)。諾丁斯的老師與自己的學(xué)生親切交談時(shí)的場(chǎng)景，中國(guó)古代學(xué)者與弟子間“如切如磋，如琢如磨”時(shí)的場(chǎng)景，是教育過(guò)程中最寶貴、最有價(jià)值的部分，可同時(shí)也恰恰是很難被記錄下來(lái)、展示出來(lái)的部分。真正的教育，正是這樣春風(fēng)化雨般地融入孩子日常生活的，與孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏相適應(yīng)的，某種意義上來(lái)說(shuō)，它是難以為外人道的。 而我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的過(guò)程中，這些真正有價(jià)值的東西卻完全被忽略了，學(xué)生和家長(zhǎng)的感受亦完全被忽略了。一些學(xué)校往往宣稱“為孩子服務(wù)”，可是卻極少把選擇“服務(wù)者”的權(quán)利和評(píng)價(jià)“服務(wù)者”的權(quán)利給予孩子和家長(zhǎng)。盡職盡責(zé)的老師不會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)學(xué)生的歡迎增加額外的收入和獎(jiǎng)勵(lì)；不夠盡責(zé)的老師，只要不觸碰師德底線，也很難被請(qǐng)出教室，教師行業(yè)亟需建立嚴(yán)格的優(yōu)勝劣汰的機(jī)制。 教育過(guò)程可視化，教育就會(huì)變味 如果對(duì)教師的評(píng)價(jià)中缺少了學(xué)生、家長(zhǎng)的參與，只用擺在桌面上的最顯性的東西來(lái)評(píng)價(jià)教師，就會(huì)導(dǎo)致我們?cè)诮逃钪谢ㄙM(fèi)大量心血在這些顯性的東西上，教育的味道就變了。 教育過(guò)程變得“可視化”，網(wǎng)上指導(dǎo)要有截屏為證，班級(jí)活動(dòng)要有照片為證，學(xué)生自主學(xué)習(xí)要有課件為證，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要有小報(bào)為證，為了表現(xiàn)我們的每一次教育活動(dòng)都具有立竿見(jiàn)影的效果，我們還要學(xué)生和家長(zhǎng)撰寫(xiě)受教育后的感受…… 當(dāng)然，在各種可視化的證據(jù)當(dāng)中，最麻煩的就是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。而這種學(xué)生成果的“展示”是很容易“水漲船高”的。記得去年某小學(xué)學(xué)生利用“大數(shù)據(jù)”研究蘇軾詩(shī)歌的文章在網(wǎng)絡(luò)上引起廣泛的討論——因?yàn)樵诋?dāng)下的教育語(yǔ)境下，這篇與小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力很不相符的研究報(bào)告無(wú)疑是為其他人設(shè)置了一個(gè)無(wú)法企及的標(biāo)桿。讓那些沒(méi)有大人參與幫忙、只能憑自己力量完成研究報(bào)告的同學(xué)望塵莫及。 千奇百怪的“展示活動(dòng)”逼迫我們的孩子努力去完成憑他們自身能力很難完成的事情，教師也只好使盡渾身解數(shù)為他們提供力所能及的幫助。一番折騰下來(lái)，教師很難收獲陪伴學(xué)生成長(zhǎng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。 教師也同樣需要“展示”，公開(kāi)課自不必說(shuō)，但為了職稱的晉級(jí)，一線教師每年要撰寫(xiě)大量的論文，還要參與甚至是主持各種級(jí)別的課題。當(dāng)然，我絕不反對(duì)教師從事科研，但如果調(diào)查一下教師平均每天花在閱讀上的時(shí)間，再去統(tǒng)計(jì)每年有多少論文和課題誕生于他們手中，我們可能會(huì)發(fā)出感嘆：這幾乎是不可能完成的任務(wù)。 我們用“全才”的標(biāo)準(zhǔn)要求教師，擠占研究教學(xué)的時(shí)間，要求他們?nèi)プ鲎约和耆簧瞄L(zhǎng)的事情，教師怎么可能不產(chǎn)生倦怠感呢？ （作者：張聰 北京史家小學(xué)教師） |