發(fā)現(xiàn)學生的潛力 我曾經(jīng)教過11年級的學生，班級絕大多數(shù)的學生在課堂上表現(xiàn)都非常棒，他們安靜、恭敬而且懂禮貌，很符合我心目中的“好學生”的形象。 凱莎，一個聰明的學生，但她并不是我心目中的“好學生”。她經(jīng)常遲到、大聲喧嘩、拖欠作業(yè)、因粗心而犯錯。她很少在集體討論中發(fā)言，也很少為班級體貢獻自己的智慧和力量。最初，我嘗試著去相信她，我鼓勵她“你一定能做好這件事”，我對她的作業(yè)進行詳細講解，并且邀請她在午休時間來我的辦公室，給予她額外的幫助。我盡自己最大的努力相信她擁有很大的潛力。 但是，坦率地說，我并沒有在她身上看到任何的潛力，我漸漸對我所付出的努力感到疲憊和沮喪。對我和她來說，每一天的課堂都是戰(zhàn)場。有時，我要求她拿出鉛筆做作業(yè)，她卻環(huán)抱著雙手，兩眼緊盯著窗外。有時，我不得不主動去解決這種問題，我甜言蜜語地哄著她或者命令她去做功課，然而這種改變只是暫時的。很多時候，一件小事就可能引發(fā)我們之間的戰(zhàn)爭，事情總會變得非常糟糕，以至于我連送她去教導辦公室接受思想教育的意愿都沒有了。不過，話說回來，我感覺我們之間也沒有不可容忍的沖突或者矛盾。當然，如果她想要失敗，我也不會攔著她。 一天，當我們之間的沖突愈演愈烈時，她沖著我大喊：“我恨你！”坦白地講，我對她也忍無可忍了。 事后，我靜下心反復思考，我慢慢地意識到，由于我很難掌控凱莎，因此我總是關(guān)注她的缺點，而不是她的優(yōu)點。她并不符合我對好學生的想象和要求，因此我總是期望她失敗。更為重要的一點是，因為我不能掌控她這件事讓我感覺很沒面子，所以我總是責備她。其實，如果我一開始就坦誠地承認自己不喜歡凱莎，是因為她對我的課堂根本就不感興趣。我那么辛苦地為每一堂課做準備，那么努力地給她講解那些我認為很有價值的知識，我付出了那么多的心血，她卻將頭杵在課桌上發(fā)呆。當然，有一點我可能忽略了，也許她遭遇了一些不好的而剛好我不知道的事情。 有一天，我正在向另一位老師辛西婭抱怨凱莎。我們都領(lǐng)教過她不合作的態(tài)度，也深知讓凱莎主動學習是多么艱難的事情。談話期間，我慢慢地認識到，雖然我們對凱莎都有相同的看法，也同樣面臨凱莎的挑戰(zhàn)，但是，凱莎在我們兩個人的課堂上的表現(xiàn)卻大相徑庭。事實上，最近凱莎不僅在辛西婭的班級完成了功課，而且還得了“B”。 “你知道這個孩子是有才氣的，難道不是嗎？”辛西婭評論道。 “是啊。”我哼了一聲，“她那么有才氣，以至于她在我班上表現(xiàn)得如此糟糕？” 辛西婭非常嚴肅地說：“羅賓，我的意思是那個女孩是有才氣的?！?/p> 我懷疑地看著辛西婭：“才氣？你在開玩笑吧！她在課堂上從來不及時完成作業(yè)，也不參與討論，她只知道呆呆地坐在那里。不僅如此，她交上來的試卷到處都是語法錯誤?！蔽以秸f越生氣。 “這些都無法推翻她是一個聰明孩子的事實?！毙廖鲖I冷靜地回答。 “當然，這些都能說明她不是一個明智的孩子?！蔽矣珠_始辯解起來。不一會我就停了下來，我突然領(lǐng)會了辛西婭的話。 “你曾經(jīng)和她溝通過嗎？”辛西婭問道。 我搖搖頭：“我怎么和她溝通？她總是和我過不去，簡直不可理喻?！?/p> “是的。那孩子很固執(zhí)，脾氣不好?！毙廖鲖I面帶微笑誠懇地說，“但是，你真的應(yīng)該嘗試著去了解她?！?/p> “辛西婭，我有130名學生。我如果要深入了解每一個人，幾個星期都不夠呀。再說就算知道了她最喜愛的電視節(jié)目和她最喜歡的樂隊，這對她的學習又有什么用呢？” “你沒必要帶她出去吃午飯，或者周末去家訪，你知道的。”辛西婭被我逗樂了，“我只是說，你需要看到她頑劣、固執(zhí)、不合時宜的行為之外的能力和優(yōu)點，你需要真正弄清楚她是誰以及她真正想要的東西。凱莎發(fā)泄她受壓抑的情緒，是因為她沒有找到更合適的方式來得到自己想要的東西。但是，如果你能夠看到她頑劣之外的好品質(zhì)，你會發(fā)現(xiàn)她能寫一手好詩，能輕易說服他人，她很聰明。事實上，你要做的就是告訴她如何利用她的好品質(zhì)，而不是繼續(xù)刺激她放大自己邪惡的一面?！毙廖鲖I眨著眼睛看著我。 我仔細回想了一下辛西婭的話。突然感到很慚愧，我們面對同樣的凱莎，但我們眼中的她卻截然不同。辛西婭是如何看到凱莎頑劣外表之外的能力和優(yōu)點的呢？如果凱莎真的如辛西婭所說的那樣出色，為什么在我的課堂上我卻沒有看到呢？ 幫助學生獲取真正有價值的知識 了解你的學生并不僅僅意味著知道他們的家庭人口或者考試成績，而且還意味著你要了解學生所擁有的知識，然后教會學生利用這些已有的知識去獲取更多的知識。 如果學生只是簡單地了解知識并不能確保他們能取得學習上的成功。許多研究表明，學習上的成功不僅建立在知道正確答案之上，它還建立在一系列能夠讓你更容易得到正確答案的“軟技能”之上。舉個例子，為了考出好成績，學生不僅需要知道比考試內(nèi)容更多的知識，他們還需要知道如何做筆記、如何查資料、如何更有效地做作業(yè)、如何辨別信息的重要性、如何回答多項選擇題、如何在不知道正確答案時基于經(jīng)驗做出預測、如何在規(guī)定的時間內(nèi)完成考試、如何在遇到不懂的問題時向老師尋求幫助、如何識別哪些知識還沒有掌握、如何分配足夠多的時間來進行學習等。 這些軟技能的操作被視為知識的一種形式，我們將其稱為學習行為。事實上，學生用來獲取知識和技能的任何行為都可以視為學習行為。學生的學習行為應(yīng)該在每一個課堂的互動中得到積極鼓勵，然而事實上老師們總是很少明確地向?qū)W生宣揚這些軟技能，盡管它們在獲取知識的過程中起著至關(guān)重要的作用。 每個學生都有自己喜好的行為、溝通和交往的風格，這決定了學生認為哪些行為值得他們?nèi)プ?。如果學生的學習行為在某種程度上符合我們所重視的價值。比如，他們按時交作業(yè)、為他人提供幫助、發(fā)言之前先舉手以及聽課時不開小差，這樣的學生更有可能獲得老師豐厚的獎勵、額外的幫助、極高的期望以及更好的機會。最終，他們更有可能收獲更多的知識。 在學習過程中，知識就好比資本，學生需要付出一定的學習行為才能獲得資本。每個人都有優(yōu)先選擇自認為值錢的行為的權(quán)力。假設(shè)你正要出售房子，而我很喜歡你的房子，并且告訴你我想要買你的房子?！疤昧耍 蹦氵呎f邊拿出紙，準備擬買賣合同。同時，我將手伸入袋子，拿出一些閃亮的珠子、貝殼和木雕，將它們一股腦兒放在桌上，并要求你交換房屋的鑰匙。接下來，你將會如何反應(yīng)呢？如果我告訴你，在我的價值觀中，閃亮的珠子價值連城，木雕是一種神圣的自然寶物，其價值不可估量，貝殼是我們通用的交換貨幣，你會有什么樣的反應(yīng)呢？你會接受這些東西，并把房子給我嗎？ 同樣的交易方式在我們的課堂上每天都在上演。我們有學生需要的知識，學生付出自己的學習行為，并力圖以這些行為來獲取知識。然而，很多時候我們認為有價值的學習行為和學生真正付出的學習行為往往是不相吻合的，或者學生有能力付出我們認可的學習行為，但因為他們并沒有意識到知識的重要性，所以拒絕付出行動。于是，我們會因為學生沒有付出我們認為有價值的學習行為而認為學生方法不對或者不夠努力，從而盲目地要求他們改正。這將產(chǎn)生大麻煩！ 在課堂上，學生有些學習行為不被老師認可，并不意味著他們沒有學習能力，僅僅意味著他們擁有的技能沒有被老師認可，或者意味著老師所講授的知識還沒有產(chǎn)生足夠的吸引力來促使學生付出自己的學習行為。老師千萬不能將其視為學生的缺點，而是要調(diào)整自己的教學方案，更好地引導學生利用他們的學習行為以獲取更多的知識。 如果想要學生在課程上取得更大的成功，我們就必須幫助學生利用他們的行為來獲取真正有價值的知識。首先，我們必須清楚自己能接受學生什么樣的行為，學生又真正能夠付出什么樣的行為。然后，我們必須確定在這兩者之間是否存在脫節(jié)現(xiàn)象。如果存在，就必須弄明白產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。第一個原因可能是，學生確實沒有付出我們認為有價值的學習行為。此時，我們需要幫助學生及時付出這樣的學習行為。第二個原因可能是，學生有能力付出那些我們認為有價值的學習行為，但是他們拒絕付出。此時，我們需要幫助學生意識到知識的真正價值，促使他們愿意付出學習行為來獲得知識。 你對學生的期望合理嗎 大多數(shù)課堂問題產(chǎn)生的根源在于，老師對學生的期待和學生的真正表現(xiàn)之間存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，要想成為一名優(yōu)秀教師，就必須理解和尊重學生的學習行為，最重要的一點就是適當?shù)卣瓶刈约盒闹袑W生的期待。 也許大家都知道，每一位老師對學生都擁有不一樣的期待，它會以微妙或者顯著的方式影響老師的課堂行為，因此，你現(xiàn)在最重要的任務(wù)就是仔細觀察自己和你的學生，然后想想，你的期待如何影響你看待學生的表現(xiàn)以及你在他們生活中所擔任的角色，你以前受教育的方式如何影響你現(xiàn)在的教學方式，你如何理解學生，如何進行課堂上的每一次互動。 作為老師，我們花大量的時間在思考教什么、如何教以及為何教，以及三者之間的聯(lián)系。但是，我們花在審視自己對學生期待上的時間卻屈指可數(shù)。如果我們希望幫助學生有效利用學習行為獲得知識，那么我們必須先審視自己對學生的期待是否合理，即我們能接受學生什么樣的學習行為、什么樣的知識和技能更有利于學生學習以及怎樣智慧地培養(yǎng)出一個好學生。 你心目中的“好學生” 寫兩份清單。一份清單上列出你心目中“好學生”的行為。比如，好學生看起來應(yīng)該是什么樣的？好學生應(yīng)該知道些什么？好學生應(yīng)該怎樣去做？接下來，在有助于學生掌握課程或者目標的行為旁邊標上一個星號。另一份清單上列出現(xiàn)在班級中每一個學生的性格、行為以及價值觀。比如，你的學生看起來是什么樣的？他們是如何表現(xiàn)的？他們的表現(xiàn)有哪些讓你稱道的地方？比較這兩份清單，你很快就能知道哪些行為是學生有能力付出的，而哪些行為是你認為有價值的。它們有哪些相似之處？你用星號標注的行為學生是否已經(jīng)擁有？你如何幫助學生獲得那些你已經(jīng)用星號標注了，而他們卻還沒有擁有的行為？ 在教學上的定位。這個定位將決定你的教學方式。如果你將自己當成兢兢業(yè)業(yè)的園丁，辛勤地栽培學生，那么他們可能變成你心中的好學生，但他們卻可能千篇一律，缺少個性，發(fā)揮不出自己的獨特潛力。如果你將自己當成教練，那么你會視學生為團隊中的一員，因材施教。當學生消極被動時，你會耐心地鼓勵和培養(yǎng)他們，讓他們快速成長。當學生積極主動時，你會適當引導，讓他們達到最佳狀態(tài)。通過注重在教學上的定位，你將更加強烈地意識到身為人師的高尚使命以及教學方式對學生的巨大影響。 現(xiàn)在，要求你的學生在學習上為自己定位，你可以試試這個方法，即讓學生完成“我要像……一樣學習”以及“學習像……”的句子。在學生完成的句子中，你可以了解到學生對待學習的態(tài)度。 學生擁有良好課堂表現(xiàn)的8個關(guān)鍵要素 要想讓學生獲得成功，老師不僅要對學生有合理的期望，而且要深入理解學生的行為表現(xiàn)。教育家威廉·賽德拉切克博士的研究幫助我們認識和理解學生的各種課堂行為，他提出了促進學生課堂表現(xiàn)的8個要素。 要素1 自信 ：成功的決定性要素。 要素2 清晰的自我認識：精確評估自我優(yōu)勢和弱勢的能力，是促進自我發(fā)展的動力。 要素3 獲取有利資源：知道如何獲取資源、如何使用資源幫助自己達到目標。 要素4 優(yōu)先選擇長期目標：知道如何設(shè)立和完成長期目標、延遲享樂、遇到障礙依然堅持不懈。 要素5 尋求強有力的支持：懂得尋找他人為自己提供建議，尤其是在危機時期。 要素6 領(lǐng)導力 ：擁有組織和影響他人的能力。 要素7 團隊合作力：能積極參與到團隊中去。 要素8 專業(yè)知識：在擅長的研究領(lǐng)域中，擁有令人信服的專業(yè)知識。 這8個要素為我們提供了全面觀察和理解學生課堂行為的參考依據(jù)。觀察學生課堂行為所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢和潛力，將為你提供一個幫助學生獲得知識的嶄新切入點。舉個例子，如果學生擁有自信，你可以幫助他利用自信應(yīng)對學習上困難的任務(wù)。如果學生擁有清晰的自我認識，你可以教他如何利用優(yōu)勢和弱勢來制訂自己的學習目標，更有策略地進行學習。如果一個學生有領(lǐng)導力，你可以教他利用這種領(lǐng)導力優(yōu)勢來組織學習小組，或者在課堂的日常事務(wù)中承擔更多的責任。 只要你積極地尋找可以促進學生積極學習的行為，你就能幫助他們利用這些學習行為來獲得自己需要的知識。此外，告知學生你對他們優(yōu)勢和努力的認可，也能極大地激勵他們突破他們的能力極限。 讓學生熱愛學習的4個關(guān)鍵 有時候，學生的確沒意識到學習的重要性，因此學生并沒有多大的學習積極性，甚至會拒絕學習。事實上，學生對學習的熱愛主要受4個關(guān)鍵因素的影響。 學生是否認為很好地執(zhí)行老師規(guī)定的學習任務(wù)非常重要。 學生是否認為很好地執(zhí)行老師規(guī)定的學習任務(wù)是一種享受。 學生是否認為很好地執(zhí)行老師規(guī)定的學習任務(wù)會幫助他們達到學習目標。 學生是否認為很好地執(zhí)行老師規(guī)定的學習任務(wù)會花費他們很多時間和精力。 這4個關(guān)鍵因素的根源在于學生是否意識到學習的價值。如果學生根本不相信學習對他們很重要，那么他們將不會付出自己的時間和精力。學生只有在相信你所教的知識對他們的生活有重大作用的時候，才會認為學習值得他們付出努力和心血。 讓知識更有吸引力的6個訣竅 讓學生演示自己已經(jīng)熟練掌握的知識和技能。比如，在一堂散點圖的課程結(jié)束后，讓學生用自己感興趣的東西來運用散點圖知識。有的學生可能會創(chuàng)造一個自己喜歡的棒球運動員擊球率的散點圖，而有的學生可能會制作一個心儀演唱會的散點圖。 給予學生自由討論的機會，讓學生積極主動地討論知識的意義以及如何在生活中運用這些知識的方法。這有助于學生學會用自己的語言來表達自己的觀點，并將要學習的知識與已經(jīng)學習過了的知識緊密聯(lián)系起來。 鼓勵學生針對同一個問題尋找不同的解決方法，并且?guī)椭麄冞x擇一個對他們來說最為有用的解決方案。 幫助學生更好地學習。幫助學生根據(jù)考試或者老師的反饋來判斷他們的學習方式是否符合自己的實際情況，以及預測在未來的學習過程中所面臨的困難。告訴學生，在遇到困難時如何尋求幫助、如何調(diào)整學習方式，以更好地滿足他們的學習需要。 傾聽學生的聲音，并有意識地展示學生可能會感興趣的東西。老師應(yīng)該明確指出所教的知識與學生現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，或者要求學生自己找到這種聯(lián)系。 幫助學生找到將要學習的知識與已學知識之間的聯(lián)系。你可以鼓勵學生在已學知識的基礎(chǔ)上理解新知識。比如，細胞與工廠有什么相似之處？各國的核軍備競賽與撲克游戲有什么相似之處？為了讓這個方法更有吸引力，你可以在一個盒子里裝一些常見的物品，如一雙鞋子、一個玩具、一卷膠帶、一個飲料罐等。在用這個方法的時候，你可以讓學生從盒子里隨機選擇一件物品，然后讓學生談?wù)勑轮R與這件物品的相似之處。 用學生在乎的東西來獎勵他們 作為老師，我們所犯的最大的錯誤就是自認為非常了解學生。不可否認，很多時候我們都在用自認為有價值的東西來獎勵學生，而學生真正在乎的東西卻被我們忽略，這樣的后果可想而知。很多老師都認為好的分數(shù)能夠充分激勵學生完成他們的學習任務(wù)。但是，對于很多學生來說，好的分數(shù)并沒有多大意義。因此，想要激勵學生，我們就必須用學生在乎的東西來獎勵他們。下面，以我的朋友辛西婭為例。 一天，我和她正在教室后邊的辦公桌上準備演講材料，此時學生們正在考試，她的教學助手布萊索女士在監(jiān)督學生。 不久，我們的工作就被布萊索女士打斷，她激動地大喊：“杰西，趕緊開始做題，我已經(jīng)警告過你三次了，請馬上拿出你的筆完成這份試卷?！?/p> “我已經(jīng)完成了?！苯芪黩樽谒淖簧希瑢⒐P放在課桌上。 “你沒有完成，杰西。你還有兩頁沒做完?，F(xiàn)在，請馬上完成它?！?布萊索女士告誡杰西。 杰西生氣地把試卷扔在地上，然后站起來。 “對不起！”辛西婭輕聲地對我說道，“我一會就回來?！彼难劬κ冀K沒有離開過杰西。 她面帶笑容地走到杰西身旁說：“孩子，你先坐下?！彼郎厝岬卣f道。 杰西的怒氣還沒有平息，但是他確實很不情愿地坐回到自己的座位上。他交叉著手臂說道：“吉爾小姐，我不想做這張試卷。太無聊了！” 辛西婭俯下身對杰西輕聲地說了一些話。杰西疑惑地看著她，而她則眼睛直視著杰西，面帶微笑。 杰西伸手去撿起試卷，說道：“我沒有筆。” “我這兒剛好有一支筆?！?辛西婭將手伸向自己的口袋，拿出一支筆遞給杰西，說道：“趕快做題吧，你只有20分鐘了?！?/p> 杰西開始做起試卷來。 當辛西婭回來的時候，我輕聲地問她：“你真了不起。你究竟對他說了些什么？” “誰，杰西？我只是告訴他，如果他完成這份試卷，我會為他做一份三明治。” 我大聲地笑了，辛西婭神秘地微笑著說：“小聲一點，親愛的，它真的很管用！” 在接下來的20分鐘，杰西伏在他的課桌上，完成了考試卷，并準時將它交給辛西婭。 “你盡自己最大的努力去做了嗎？” 辛西婭嚴肅地問他。 “是的。吉爾小姐，我做完之后，還檢查了一遍。” 辛西婭翻閱著試卷，仔細地檢查了每一頁。然后，她走進她的辦公室，拿出一個面包，一大桶花生醬，一罐果凍、一把塑料刀。她做的三明治幾乎是我見過的最簡單的三明治，但是對于杰西來說，它卻是一個藝術(shù)品。當辛西婭完成了三明治，把它交給杰西時，杰西驕傲地將它捧在手掌心，開心地笑了。 “謝謝你，吉爾小姐?！?他真誠地說，然后小心翼翼地捧著三明治走向門口。當他離開教室時，我們能夠聽到他的歡呼聲“嘿，特圖、迪馬克，看看，這是吉爾小姐為我做的”。 我曾經(jīng)問過辛西婭有關(guān)三明治的事情。為什么孩子會愿意為了一些看上去如此微不足道的東西而勤奮學習？辛西婭使用的可都是便宜的面包、花生醬和果凍，她做的三明治也是非常難看的。在教學助手布萊索女士用盡了一切辦法卻依然沒有任何作用的時候，為什么一份三明治就能夠激勵孩子完成考試呢，究竟是什么吸引了學生呢？ “關(guān)鍵根本不在三明治上，而在于三明治是我為他而做的。為某人烹飪是一個人能夠為他人所做的最能表達愛意的行為。杰西在家里沒有得到足夠的關(guān)心和愛。杰西的媽媽做著兩份工作。她沒有時間給他做三明治。因此，當我為他做三明治時，他感受到了我對他的關(guān)心與愛。在杰西遇到困難時，他需要知道我關(guān)心他，而當他感覺到我的關(guān)心，他就會努力克服困難?！?/p> 辛西婭深深地理解學生的內(nèi)心世界，她知道對學生而言，什么是最重要的，她沒有利用老師所謂的特權(quán)強制學生做自己不愿意做的事情，她懂得如何用學生在乎的東西來鼓勵學生努力學習。 話雖如此，但是……請不要期望我去給我的學生做三明治。 我不會效仿辛西婭那樣的方式。如果我買面包回來做三明治，我敢肯定這會是一個超級失敗的拙劣模仿，而且我的學生也會看透我，在他們眼中我會變得虛偽和不誠實。不！我必須找到適合我自己的表達愛意的方式，這種方法必須真實并且符合我的個性。 常常，當我們讀到偉大教師的勵志故事或者看一部感覺很棒的教育電影時，我們總有一種想要像這些偉大的老師那樣去行動的沖動。我們想像喬·克拉克那樣抓著一個手提式擴音器激勵學生，或者像米歇爾·普法伊費爾那樣帶學生去游樂園，或者像賈米特·伊斯克蘭特那樣在放學后依然陪伴學生好幾個小時。但是，很快我們就會敗下陣來，因為這些偉大教師的行為有著不可復制的個性，而我們自己的個性顯然不適合這樣的行為，因此我們不能一成不變地復制他們的行為，我們真正需要考慮的是為什么喬·克拉克、賈米特·伊斯克蘭特會如此成功？那就是他們了解學生和自己，并且深深地熱愛教學這項崇高的事業(yè)。 孩子是非常聰明的。他們能夠看穿我們。在我們真誠或者變得“虛偽”時，學生都非常清楚。在剛一開始的時候，學生可能會對我們稍微寬容一點，但是如果我們總是顯得不真誠，那么他們很快就會反抗我們的行為。如果連我們自己都不相信自己所做的一切，那么學生為什么要相信呢？ 因此，如果你不擅長做三明治，那么請想出你擅長的事情，然后馬上去實行。 |