1月18日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在召開(kāi)的2019年全國(guó)教育工作會(huì)議上表示，教育部將專(zhuān)門(mén)出臺(tái)中小學(xué)教師減負(fù)政策，“要把時(shí)間和精力還給教師，讓他們靜下心來(lái)研究教學(xué)、備課充電、提高專(zhuān)業(yè)化水平”。從學(xué)生減負(fù)到教師減負(fù)，是一個(gè)系統(tǒng)性工程，除宏觀(guān)政策層面外，學(xué)校自身也應(yīng)該從微觀(guān)管理層面出發(fā)，明確管理目標(biāo)，改進(jìn)管理制度，在教師減負(fù)上有所作為。 ——編者 如果問(wèn)一名教師，教學(xué)過(guò)程中最煩惱的是什么，很大概率會(huì)得到這樣的回答：各種事務(wù)性工作全方位無(wú)死角纏身，無(wú)法靜下心來(lái)做教研。 教育部部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要全面清理和規(guī)范進(jìn)學(xué)校的各類(lèi)檢查、考核、評(píng)比活動(dòng)，實(shí)行目錄清單制度，未列入清單或未經(jīng)批準(zhǔn)的不準(zhǔn)開(kāi)展，要把教師從“表叔”“表哥”中解脫出來(lái)，更不能隨意給學(xué)校和教師搞攤派。 就中小學(xué)教師而言，是到了亟須減負(fù)的時(shí)候了。教師減負(fù)除了行政部門(mén)作為之外，學(xué)校管理層面更需要自問(wèn)自省，見(jiàn)諸行動(dòng)，真正把時(shí)間和精力還給教師。 一問(wèn)：教師學(xué)科備課須手寫(xiě)嗎？管理者要求教師必須手寫(xiě)備課的慣性思維點(diǎn)，在于防止教師“偷懶”，直接網(wǎng)絡(luò)下載。學(xué)科備課的目的是為上課提供預(yù)案。電子時(shí)代之前，教師備課都是手寫(xiě)，因?yàn)閯e無(wú)他選。進(jìn)入電子時(shí)代后，教師備課形式是否仍必須手寫(xiě)？筆者不以為然。有條件實(shí)現(xiàn)電子備課應(yīng)當(dāng)允許并提倡電子備課，提高工作效率，避免教師因手寫(xiě)而造成的耗時(shí)低效。這本是情理之中的好事，但卻偏偏在一些區(qū)域或?qū)W校以“禁令”來(lái)反對(duì)，不但要求教師手寫(xiě)備課，而且提出書(shū)寫(xiě)工整、堅(jiān)持備詳案的要求。檢查中曾看到一位低年級(jí)語(yǔ)文教師備出六七大本手寫(xiě)備課筆記，在其“認(rèn)真”的背后，要付出多少時(shí)間和精力！倘若是真正“備”出的課尚且不論，如果是“抄”出的課，那更加浪費(fèi)筆墨了。將“抄”課的時(shí)間投入到鉆研教材、設(shè)計(jì)教法、制作媒體上不是更好？而且，借鑒符合自己教學(xué)個(gè)性的現(xiàn)成課案也無(wú)妨。 二問(wèn)：教師教學(xué)反思必須規(guī)定字?jǐn)?shù)嗎？管理者規(guī)定教師教學(xué)反思必須達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)的慣性思維點(diǎn)，在于擔(dān)心教師反思不“深刻”。教學(xué)反思是教師在教學(xué)預(yù)案實(shí)施后引發(fā)的得失思考，這種思考可以是腹稿式的，也可以是書(shū)面文字表達(dá)式的，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短。有學(xué)校向教師提出要求：課課有反思，且必須達(dá)到一定字?jǐn)?shù)要求，并進(jìn)行階段性檢查通報(bào)。本是自覺(jué)自愿的教學(xué)反思行為，也演變?yōu)橐环N必須完成的任務(wù)，導(dǎo)致機(jī)械反思、為湊字?jǐn)?shù)而反思、為應(yīng)付檢查而反思的現(xiàn)象層出不窮。管理者須明確：就課堂教學(xué)而言，不一定課課都有反思，教師對(duì)哪一節(jié)課有思考就作出相應(yīng)的反思，思考得多就反思得多，或只言片語(yǔ)，或?qū)懢驼撐模灰钦嬲鞒龇此技纯?，大可不必定出條條框框，有害無(wú)益。 三問(wèn)：集體備課的體現(xiàn)形式須“大一統(tǒng)”嗎？管理者要求集體備課“大一統(tǒng)”的慣性思維點(diǎn)，在于對(duì)上好“應(yīng)付”，對(duì)下好“落實(shí)”。集體備課是教學(xué)管理的組織形式之一，目的是通過(guò)同伴互助、觀(guān)點(diǎn)碰撞，選擇更加適合個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方式方法，形成對(duì)單元或課時(shí)教學(xué)的總體思路或大體設(shè)計(jì)。在集體備課過(guò)程中，還可充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)資源共享。但集體備課本意并非從形式到內(nèi)容都“大一統(tǒng)”，使得課時(shí)方案如出一轍，近乎克隆。每名教師的教學(xué)風(fēng)格不一，面對(duì)的學(xué)生個(gè)性不一，只能根據(jù)集體備課形成共識(shí)，結(jié)合個(gè)體實(shí)際，分別形成教學(xué)預(yù)案。有區(qū)域或?qū)W校竟依據(jù)集體備課“大一統(tǒng)”的程度，考量集體備課的組織化程度，同軌班級(jí)連課堂作業(yè)的內(nèi)容和次數(shù)都必須一致，這是不可取的。課堂作業(yè)是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的鞏固與反饋，其設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“班本”與“生本”，而不是機(jī)械要求集體設(shè)計(jì)，同軌統(tǒng)一。 四問(wèn)：教學(xué)過(guò)程性把控須“課課巡”“堂堂巡”嗎？管理者堅(jiān)持“課課巡”“堂堂巡”的慣性思維點(diǎn)，在于及時(shí)把握課堂教學(xué)常態(tài)，表明在“抓”課堂。誠(chéng)然，通過(guò)課堂巡視可以了解教師工作常態(tài)，對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，如，杜絕遲進(jìn)課堂、空堂、體罰與變相體罰、隨意調(diào)課等。但教學(xué)過(guò)程的把握是否必須是“課課巡”“堂堂巡”呢？并非如此。教學(xué)管理涉及方方面面，單“巡課”一項(xiàng)，班子成員分工上陣也無(wú)暇顧及。以雙軌為例，一天近百節(jié)課，走馬觀(guān)花也得耗費(fèi)相當(dāng)大的“管理成本”，況且還要求“記錄在案”，盡管大多“一切正?！保仨毜糜?，以備檢查。當(dāng)然也有“聰明”的校長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出表格，不管巡堂與否，均在教師姓名后“正?！币粰谙麓蜚^，滋生形式主義。事實(shí)上，對(duì)教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行，絕大多數(shù)教師不會(huì)有違規(guī)行為，對(duì)有違規(guī)行為的個(gè)別教師可以采取友情提醒、個(gè)別談話(huà)，直至必要懲戒的方式進(jìn)行。再者，巡視密度過(guò)高，反而影響課堂教學(xué)，教學(xué)需要安靜，學(xué)習(xí)需要心無(wú)旁騖。 五問(wèn)：質(zhì)量調(diào)研是否必須書(shū)面考試？管理者熱衷于通過(guò)書(shū)面考試進(jìn)行質(zhì)量調(diào)研的慣性思維點(diǎn)，在于敦促教師時(shí)刻繃緊工作的“神經(jīng)”。階段性質(zhì)量調(diào)研是把握教師的教與學(xué)生的學(xué)之常規(guī)動(dòng)態(tài)的一種有效形式，可以為教學(xué)管理與指導(dǎo)提供第一手資料。質(zhì)量調(diào)研的實(shí)現(xiàn)方式多種多樣，有書(shū)面測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作、問(wèn)卷調(diào)查、師生訪(fǎng)談、口語(yǔ)表達(dá)等，而且科學(xué)的質(zhì)量調(diào)研講究多種形式的綜合，最終定量與定性相結(jié)合，對(duì)學(xué)校集體或教師個(gè)體教學(xué)質(zhì)量作出客觀(guān)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，而絕非單純意義上的排名等。時(shí)下，在一些區(qū)域或?qū)W校，書(shū)面質(zhì)量調(diào)研成為“時(shí)尚”，真所謂“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”。有年級(jí)組自主考、學(xué)校組織考、片區(qū)聯(lián)合考、市（縣）調(diào)研考，幾乎是“小考三六九，大考月月有”。除語(yǔ)數(shù)外學(xué)科外，音體美學(xué)科也“依葫蘆畫(huà)瓢”，編提綱，印講義，讓學(xué)生死記硬背。質(zhì)量調(diào)研只能通過(guò)書(shū)面考試來(lái)實(shí)現(xiàn)嗎？非也。這種誤導(dǎo)，只會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如體育課，本就是由專(zhuān)任教師組織學(xué)生進(jìn)行體育技術(shù)與技能的訓(xùn)練，活躍身心，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。除天氣原因組織室內(nèi)課教學(xué)、講授體育與保健基礎(chǔ)知識(shí)外，其余均應(yīng)上室外課，而不是將學(xué)生關(guān)在教室內(nèi)背知識(shí)點(diǎn)。教育行政部門(mén)要調(diào)研一所學(xué)校體育課程開(kāi)設(shè)情況，可以組織相關(guān)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)抽測(cè)，根據(jù)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況作出理性分析。 在學(xué)校工作中，教師亟待減負(fù)的方面還有不少，且表現(xiàn)為職位共性。以班主任工作為例，班主任跟學(xué)生談話(huà)交心或?qū)W科教師給學(xué)生答疑解惑需要記錄下內(nèi)容及效果嗎？班主任或?qū)W科教師家訪(fǎng)需要記錄時(shí)間地點(diǎn)過(guò)程嗎？等等。筆者作此思索，希望學(xué)校管理者能有所考量，拋棄一切重復(fù)、低效甚至無(wú)效的勞作，按教育規(guī)律辦學(xué)，減輕教師不必要的負(fù)擔(dān)，把時(shí)間和精力還給教師，也為處于浮躁與喧囂中的教育辟出一方自由舒展的天地。 |