科技快速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化，使世界各國(guó)都面臨前所未有的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)來(lái)自經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境方面的種種挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“經(jīng)合組織”)發(fā)布了《面向2030的學(xué)習(xí)框架》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“框架”)。該框架的目的是為教育系統(tǒng)制定清晰的愿景目標(biāo)，在各個(gè)國(guó)家和地區(qū)、學(xué)校、教師和社會(huì)各界之間達(dá)成教育共識(shí)，促進(jìn)各教學(xué)系統(tǒng)之間的比較與融合。在學(xué)習(xí)框架中，教育的目標(biāo)被界定為實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)福祉，包括持續(xù)改善生活條件和社會(huì)資源，創(chuàng)造公平獲取這些資源的機(jī)會(huì)。 框架指出，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該具備包括閱讀、數(shù)字、數(shù)據(jù)、健康和信息等個(gè)體素養(yǎng)，也應(yīng)該具備責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新能力、沖突與問(wèn)題解決能力等社會(huì)素養(yǎng)。其中，責(zé)任意識(shí)是為了應(yīng)對(duì)新鮮事物、多樣性變化和不確定的未來(lái)等現(xiàn)實(shí)需要，要求個(gè)體能夠?yàn)樽约褐氩⑴c他人相處。這就需要具備責(zé)任心、道德感等品質(zhì)，能夠基于自己的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體和社會(huì)目標(biāo)、教育經(jīng)歷等來(lái)反思和評(píng)價(jià)自己的行為。創(chuàng)新能力是一種創(chuàng)造并實(shí)現(xiàn)變革的原創(chuàng)力，是一種由內(nèi)而外的積極體驗(yàn)。沖突與問(wèn)題的解決能力，是要求在多樣化的世界中積極應(yīng)對(duì)不同的未知問(wèn)題和利益沖突，在復(fù)雜的利益訴求情境中，靈活應(yīng)對(duì)緊張局勢(shì)與困境。 此外，經(jīng)合組織還表示，為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)，教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面的能力——預(yù)判能力、行動(dòng)能力和反思能力。預(yù)判能力是通過(guò)調(diào)動(dòng)各種認(rèn)知技能，包括分析和批判性思維，來(lái)預(yù)測(cè)將來(lái)可能需要的能力和條件，或者當(dāng)前行為在未來(lái)會(huì)產(chǎn)生的后果。行動(dòng)能力即采取負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。反思能力即在決策、選擇和行動(dòng)過(guò)程中保持批判立場(chǎng)，冷靜判斷已知的或假設(shè)的情境，或從不同角度和立場(chǎng)來(lái)審視自己的情境。 這三個(gè)勝任力構(gòu)成了一個(gè)封閉性的循環(huán)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)素養(yǎng)持續(xù)提高。這些勝任力的培養(yǎng)需要重視具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)科、跨學(xué)科、認(rèn)識(shí)論和過(guò)程性等四個(gè)維度的知識(shí)，認(rèn)知和元認(rèn)知、社會(huì)與情感、情境和行動(dòng)等三個(gè)維度的技能，個(gè)體、社區(qū)、社會(huì)和全球等四個(gè)維度的態(tài)度和價(jià)值觀。 在框架報(bào)告中，經(jīng)合組織總結(jié)了世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育中面臨的五項(xiàng)共同挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)包括，解決課程超載問(wèn)題，將學(xué)生的注意力從“更多學(xué)習(xí)時(shí)間”轉(zhuǎn)移到“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)間”;解決課程改革在認(rèn)可、決策、實(shí)施和影響之間存在滯后的問(wèn)題，消除課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的差距;用高質(zhì)量的內(nèi)容幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得更深入的理解;在創(chuàng)新課程的同時(shí)確保公平，確保所有學(xué)生都可以從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)變革中受益;精心規(guī)劃、協(xié)調(diào)改革，使改革有效實(shí)施。 為了應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，框架項(xiàng)目組成員與合作伙伴一起制定了課程和教育系統(tǒng)變革的“設(shè)計(jì)原則”，主要包括課程概念、課程內(nèi)容和課程主題等，注重學(xué)生的主體性、嚴(yán)密性、焦點(diǎn)性、連貫性、對(duì)應(yīng)性、可傳授性和選擇性。其中，課程流程設(shè)計(jì)原則是確保教師主導(dǎo)性、真實(shí)性、相互關(guān)聯(lián)性、靈活性和參與性。 據(jù)悉，框架項(xiàng)目小組正在收集有關(guān)學(xué)習(xí)框架可行性的想法和實(shí)例。他們呼吁，國(guó)家、區(qū)域和地方政府分享與學(xué)習(xí)框架相關(guān)的政策設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn);學(xué)生、教師、校長(zhǎng)和家長(zhǎng)分享使用該框架的具體實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn);專(zhuān)家和研究人員幫助加強(qiáng)政策與實(shí)踐之間的聯(lián)系，特別是框架的結(jié)構(gòu);社區(qū)、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)和行業(yè)，包括教師工會(huì)和商業(yè)部門(mén)的代表，分享支持學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的方法;國(guó)際社會(huì)和國(guó)際組織為對(duì)話(huà)項(xiàng)目作出貢獻(xiàn)，以支持聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)和其他相關(guān)舉措。 經(jīng)合組織表示，框架旨在支持社會(huì)各界迭代的共同創(chuàng)造和共同發(fā)展全球進(jìn)程，以加速教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更美好的未來(lái)。 |