放眼全球，社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的變化給教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)的高中教育也在2018年經(jīng)歷變革。在此，我們仔細(xì)梳理，以期助力探索我國(guó)高中發(fā)展新路徑。 2018年是我國(guó)高中教育發(fā)展中極不平凡的一年，《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃(2017—2020年)》深入推進(jìn)，全社會(huì)高度關(guān)注的高考綜合改革在上海市和浙江省的試點(diǎn)之后正在全國(guó)鋪開，其間又經(jīng)歷了方案的細(xì)化和調(diào)整、社會(huì)的討論、部分省市的推遲；2017年頒布的普通高中課程方案和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)開始實(shí)施。可以說，我國(guó)的高中教育，從入口到出口，從規(guī)模擴(kuò)充到質(zhì)量提升，從教育教學(xué)的方法、過程到評(píng)價(jià)，正經(jīng)歷著艱難的探索和深刻的變革。 高中教育的發(fā)展方向，對(duì)于教育的核心追求是不變的，只是在不同的時(shí)代背景下呈現(xiàn)出新的面貌和版本，而各國(guó)又根據(jù)發(fā)展過程中的具體問題有所側(cè)重。今天，教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)在高中教育改革中表現(xiàn)為對(duì)于升學(xué)和就業(yè)的雙重準(zhǔn)備，尤其是對(duì)于技術(shù)和職業(yè)教育的支持；教育的時(shí)代性要求在高中教育的改革中表現(xiàn)為聚焦于自主性、創(chuàng)新能力、批判性思維、協(xié)作能力、交流能力、跨文化能力的培養(yǎng)，這些是適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展所需的高階能力；學(xué)生中心的教育理念在高中教育中突出表現(xiàn)為，因?qū)W生發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展目標(biāo)的不同而進(jìn)行差異化支持；大學(xué)招生制度也一直在努力探索如何更好地發(fā)揮其本然使命——評(píng)價(jià)和選拔學(xué)生、引導(dǎo)基礎(chǔ)教育育人方向。 教育的發(fā)展與變革行于當(dāng)下、面向未來，但具體行動(dòng)又都是置身于特定的社會(huì)和歷史情境中的。如何將上述變革融入現(xiàn)有教育體系，這是所有看似合理的理念和變革方案在付諸實(shí)踐的過程中所面臨的共同挑戰(zhàn)。 教育分權(quán)的國(guó)家重視在高中教育發(fā)展新目標(biāo)方面凝聚共識(shí)，通過法案、行政命令、倡議和政策杠桿提出方向和方案，通過學(xué)區(qū)、學(xué)校的自主行動(dòng)探索和推進(jìn)邁向新目標(biāo)的多元實(shí)踐路徑。在這一過程中，專業(yè)團(tuán)體及各種社會(huì)力量有著不同程度的參與。而在注重集中統(tǒng)一的國(guó)家，全國(guó)范圍的統(tǒng)一行動(dòng)則會(huì)明確指向新的發(fā)展目標(biāo)并迅速果斷行動(dòng)。 從長(zhǎng)期看，整體性的系統(tǒng)變革令人期待。但是在短時(shí)間內(nèi)，變革要從具體行動(dòng)開始，因而會(huì)遇到與既有系統(tǒng)相適應(yīng)的問題。這種變革舉措融入既有系統(tǒng)的方法，提供了一種溫和的實(shí)踐方案，也在支持高中教育新目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中進(jìn)行著緩慢的調(diào)整，直至適應(yīng)和促進(jìn)高中教育的變革。 也許，欲速則不達(dá)，而這才是變革之道。 目標(biāo)更新：面向未來的高階能力 2018年末，美國(guó)麻省理工學(xué)院發(fā)布首輪錄取榜單，學(xué)校根據(jù)“學(xué)術(shù)能力、人格特質(zhì)、全球愿景”三個(gè)方面篩選了來自世界各地的學(xué)生，卻不見我國(guó)內(nèi)地高中生的身影。近年來，美國(guó)常青藤高校以及斯坦福大學(xué)等著名高校在中國(guó)學(xué)生錄取和評(píng)價(jià)方面的言行屢受關(guān)注。其中固然有多種原因，但是我們也要思考，大學(xué)，乃至整個(gè)社會(huì)，如何看待教育的目標(biāo)？哪些是我們下一代需要重點(diǎn)培養(yǎng)的品質(zhì)和能力？ 經(jīng)濟(jì)全球化和科技競(jìng)爭(zhēng)加劇，大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)狂飆突進(jìn)，迅速改變著人們的工作和生活方式。在此背景下，要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力成為教育探索新的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于高中教育目標(biāo)的重新定義自然也包含其中。2009年，美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)合作組織提出的21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體與技術(shù)技能，職業(yè)與生活技能。其中，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能包含了批判性思考和問題解決能力、交流與協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，合稱“4C能力”。 最近幾年，美國(guó)私立高中聯(lián)盟推出了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)新模式，這一模式關(guān)注學(xué)生8個(gè)方面的表現(xiàn)，例如分析與創(chuàng)造性思維，口頭和書面表達(dá)等復(fù)雜溝通能力，領(lǐng)導(dǎo)力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，數(shù)字化和量化分析能力，適應(yīng)性、主動(dòng)性和冒險(xiǎn)能力，正直和道德決策力，思維習(xí)慣。這一方案得到了眾多著名大學(xué)在內(nèi)的美國(guó)入學(xué)、資助及成功聯(lián)盟的支持，目前正在從理論評(píng)價(jià)模式走向評(píng)價(jià)實(shí)踐，進(jìn)而引領(lǐng)高中變革。 經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡(jiǎn)稱經(jīng)合組織）強(qiáng)調(diào)自主行動(dòng)、合作使用工具、在社會(huì)異質(zhì)團(tuán)體中互動(dòng)，同樣是關(guān)注了通用性的能力。在澳大利亞，高中教育中融入“三大跨學(xué)科優(yōu)先項(xiàng)目”（原住民的歷史和文化、融入亞洲、可持續(xù)發(fā)展）和“七大關(guān)鍵能力”——讀寫能力、運(yùn)算能力、信息技術(shù)能力、 批判性與創(chuàng)造性思維、個(gè)人與社會(huì)能力、道德倫理、跨文化理解。與此同時(shí)，日本強(qiáng)調(diào)高中教育要發(fā)展學(xué)生“與具有主體意識(shí)的各類人群相互合作的態(tài)度及能力，即主體性、多樣性和合作性”，以及“能夠獲得知識(shí)與技能，自己發(fā)現(xiàn)問題，探究解決方法，并且把成果展示出來的能力，包括思考力、判斷力和表達(dá)力”。 從高中階段教育發(fā)展來看，教育目標(biāo)日益將通用能力作為重點(diǎn)，聚焦于自主性、創(chuàng)新能力、合作與交流能力。這些超越了具體的知識(shí)，是多領(lǐng)域通用的、多維度的（知識(shí)、方法、態(tài)度等）、與高階技能和行為相關(guān)的、應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題所需要的能力。相應(yīng)地，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)則超越了具體的知識(shí)和技能，關(guān)注學(xué)科的核心概念，并探索實(shí)踐發(fā)展的一般能力和通用能力。美國(guó)的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)課程的內(nèi)容聚焦于學(xué)科概念和跨學(xué)科概念，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與科學(xué)與工程技術(shù)實(shí)踐，即學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、解決現(xiàn)實(shí)問題、從事工程與技術(shù)項(xiàng)目，期望學(xué)生像科學(xué)家、工程師那樣進(jìn)行專業(yè)化的實(shí)踐，從而發(fā)展科學(xué)探究與實(shí)踐應(yīng)用能力。 早在1945年，美國(guó)哈佛委員會(huì)在研判教育的未來時(shí)，認(rèn)為“高中不再是昔日意義上的‘預(yù)備學(xué)?！?，高中所面臨的最艱巨任務(wù)是，如何尊重眾多學(xué)生在智力、背景、家境、興趣及期望等方面的差異，并做出相應(yīng)的反應(yīng)?！睘榇耍鹞瘑T會(huì)開出了通識(shí)教育的“藥方”，提出著重培養(yǎng)有效的思考能力、交流思想的能力、做出恰當(dāng)判斷的能力和辨別價(jià)值的能力。60多年后的今天，高中教育問題歷久而彌新，依然在考驗(yàn)著我們的智慧。 —— 案例 —— 目前，美國(guó)有20多個(gè)州參與了21世紀(jì)學(xué)習(xí)合作組織的行動(dòng)。21世紀(jì)學(xué)習(xí)示范學(xué)校100余所，賓夕法尼亞州南里海學(xué)區(qū)高中部是其中之一，聚焦于3個(gè)方面的改革。技術(shù)變革學(xué)習(xí)，通過使用以學(xué)生為中心的、真實(shí)職場(chǎng)任務(wù)的、基于問題的學(xué)習(xí)策略擴(kuò)大學(xué)生的參與，技術(shù)作為泛在工具提升學(xué)習(xí)的技術(shù)能力及研究、合作、創(chuàng)造、交流；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師按照課程項(xiàng)目模板進(jìn)行21世紀(jì)技能的教學(xué)，學(xué)生合作解決問題、創(chuàng)造產(chǎn)品、共享知識(shí)；基于21世紀(jì)技能評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)創(chuàng)造力和創(chuàng)新、交流與合作、研究和信息素養(yǎng)、批判性思維及問題解決和決策、數(shù)字公民、技術(shù)操作。 大學(xué)招生：引導(dǎo)高中教育改革 在美國(guó)一些高校的招生中，學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試（SAT）滿分學(xué)生被拒，芝加哥大學(xué)、哈佛大學(xué)等大學(xué)宣布不再?gòu)?qiáng)制要求學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試成績(jī)，美國(guó)國(guó)家公平與開放測(cè)評(píng)中心致力于結(jié)束標(biāo)準(zhǔn)化考試的誤用和缺陷。2018年，有1000多所美國(guó)大學(xué)不再依據(jù)美國(guó)“高考”（ACT或SAT）成績(jī)錄取學(xué)生。這一行動(dòng)正在增強(qiáng)大學(xué)招生方式的多樣化、開放性和自主性，并對(duì)高中教育產(chǎn)生引導(dǎo)性作用。 21世紀(jì)的能力評(píng)價(jià)越來越注重知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新性等方面的評(píng)測(cè)。高考和高校招生制度的改革引導(dǎo)整個(gè)基礎(chǔ)教育尤其是高中教育的發(fā)展方向，這方面的主要舉措是探索如何更合理地將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)納入高校招生評(píng)價(jià)體系。公平的制度，在有效選拔學(xué)生的同時(shí)又能促進(jìn)社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)，這方面的探索聚焦于如何增強(qiáng)高校招生的專業(yè)性和過程的公平性；如何在不同的學(xué)生群體間保持公平，進(jìn)而促進(jìn)教育的代際公平和社會(huì)的代際公平。 歐美諸國(guó)及日本、澳大利亞在制度上主要是基于大學(xué)自主，尤其是私立大學(xué)，加之學(xué)生評(píng)價(jià)的部分方面由專業(yè)性或者其他獨(dú)立的機(jī)構(gòu)進(jìn)行，大學(xué)招生相對(duì)多元化，較多地由大學(xué)基于其教育價(jià)值觀和自身傳統(tǒng)進(jìn)行并不斷調(diào)整，整體上是以學(xué)術(shù)水平考試、平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合表現(xiàn)及能力等不同組合為依據(jù)，在具體評(píng)價(jià)手段上也比較多樣化。 2018年間，法國(guó)的高中會(huì)考改革頗受關(guān)注。為了提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)的投入和水平，并增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人專業(yè)和課程選擇，法國(guó)將在2021年舉行高中會(huì)考改革，2018年秋季入學(xué)的學(xué)生按照新的方案調(diào)整課業(yè)安排。改革內(nèi)容包括增加平時(shí)成績(jī)的比重至40%，其中10%取決于高二和高三的學(xué)習(xí)成績(jī)單，30%由高二和高三階段學(xué)校組織的統(tǒng)一考試成績(jī)決定；取消會(huì)考的文、理和經(jīng)濟(jì)社會(huì)分科，高三畢業(yè)會(huì)考科目減少到4門。這種改革雖然因其精英化傾向以及學(xué)生選擇提前等原因遭到一些反對(duì)，但是在促進(jìn)學(xué)生選擇和個(gè)性化發(fā)展方面的意圖是顯而易見的。 —— 案例 —— 美國(guó)賓夕法尼亞州南里海學(xué)區(qū)的評(píng)價(jià)制度和美國(guó)私立高中聯(lián)盟推出的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)新模式是典型代表，這種基于真實(shí)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，在理論界也受到廣泛認(rèn)可，被認(rèn)為有助于選拔人才并能很好地引導(dǎo)高中教育發(fā)展。 但是，在英國(guó)普通中等教育證書高級(jí)水平考試（A-level）的改革中，除了學(xué)科內(nèi)容更新外，第一年課程被作為單獨(dú)的資格，成績(jī)不再納入普通中等教育證書高級(jí)水平考試之中，所有的考試放在課程結(jié)束之時(shí)，而且非考試的評(píng)價(jià)只在知識(shí)、技能和理解無法有效通過考試進(jìn)行評(píng)測(cè)時(shí)才采用，非考試評(píng)價(jià)的比重也會(huì)降低。概而言之，普通中等教育證書高級(jí)水平考試的評(píng)價(jià)改革更加重視終結(jié)性的考試。從這種對(duì)比可以看出，高中評(píng)價(jià)和大學(xué)招生的探索仍然是多元的甚至多方向的。 學(xué)生支持：促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展 一段名為《控訴教育》的視頻紅遍了網(wǎng)絡(luò)，演講者引用愛因斯坦的話說，每一個(gè)人都是天才，但是如果你以爬樹能力來評(píng)價(jià)一條魚，它將一輩子認(rèn)為自己是個(gè)“笨蛋”。他說，今天的教育制度不僅要讓魚爬樹，還讓魚爬下來，參加長(zhǎng)跑比賽。2018年，支持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為傳統(tǒng)高中教育探索的模式。 在支持特定學(xué)生群體上，以及引導(dǎo)學(xué)生做出個(gè)人發(fā)展決策方面，近年來各國(guó)有不少舉措，有效適應(yīng)了學(xué)生的差異，有力地促進(jìn)了高中教育發(fā)展在入學(xué)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果上的公平。對(duì)于困難群體的特別支持，許多國(guó)家從教育公平出發(fā)，強(qiáng)調(diào)為資源匱乏及有特殊需求的學(xué)生提供更多的資源或機(jī)會(huì)。日本為支持區(qū)域及處境不利的學(xué)生群體接受高中教育，2010年起就開始實(shí)行公立高中免學(xué)費(fèi)制度和私立高中“就學(xué)支援金”補(bǔ)助制度。除了減免學(xué)費(fèi)外，一些國(guó)家和地區(qū)還通過午餐補(bǔ)助、專項(xiàng)資助等幫助學(xué)生。這對(duì)于貧困家庭學(xué)生接受高中教育尤為重要。 對(duì)于特別項(xiàng)目的支持，主要是為了培養(yǎng)未來社會(huì)發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)所需的領(lǐng)導(dǎo)型、精英型人才。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不利的學(xué)生更有可能從中受益。這類公共投資具有正外部效應(yīng)，符合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。 為了加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、支持學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與未來選擇，歐美各國(guó)在高中學(xué)校普遍按照學(xué)生數(shù)配備專職的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師，專門為學(xué)生提供這方面的指導(dǎo)，并協(xié)助學(xué)生選擇相應(yīng)的課程。美國(guó)各州高中課程和考試有較高的自主權(quán)，但是州計(jì)劃中必須包括初高中銜接、高中教育和高中后教育銜接的方案，將嚴(yán)格的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)、生涯與技術(shù)教育、工作學(xué)習(xí)和生涯咨詢指導(dǎo)加以整合。法國(guó)最近啟動(dòng)了“學(xué)生計(jì)劃”，為高中畢業(yè)班配備教師，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程。 提供豐富的資源支持學(xué)生的開放性探索和教師的專業(yè)性發(fā)展。無論是政府部門，還是各種教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)團(tuán)體、教育公司、與教育相關(guān)的科技公司、教育領(lǐng)域的非營(yíng)利機(jī)構(gòu)等，支持學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個(gè)重要途徑，是提供豐富而可及的學(xué)習(xí)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源。例如，法國(guó)數(shù)字大學(xué)通過開設(shè)免費(fèi)慕課為高中生提供在線專業(yè)選擇指導(dǎo)。 —— 案例 —— 近年來，日本中央教育審議會(huì)在其咨詢報(bào)告中提出了高中教育、大學(xué)招生、大學(xué)教育一體化的改革舉措，實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)的銜接。在實(shí)施過程中，日本要求教師從幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的維度，從主體性、協(xié)同性的角度徹底改善學(xué)習(xí)方法；在評(píng)價(jià)過程中，多維度、立體化地促進(jìn)每一個(gè)生命健康、充分地發(fā)展；對(duì)于學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，對(duì)于即將走上工作崗位的學(xué)生，通過多樣化的針對(duì)性教育方式，為入職做準(zhǔn)備；對(duì)于重修生、需要特殊幫助的學(xué)生以及擁有優(yōu)秀才能或鮮明個(gè)性的學(xué)生給予不同的支持等。 課程調(diào)整：促進(jìn)學(xué)校多樣化發(fā)展 我國(guó)2017年普通高中課程方案規(guī)定：“學(xué)生畢業(yè)學(xué)分最低要求為144學(xué)分。其中，必修課程88學(xué)分，選擇性必修課程42學(xué)分，選修課程14學(xué)分（含校本課程8學(xué)分）?！睂?shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整提升了高中學(xué)校的課程自主性，同時(shí)也在支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)校的特色建設(shè)和高中多樣化發(fā)展。 在大多數(shù)國(guó)家，高中階段是教育分化的開始，學(xué)生開始嘗試探索選擇自己的未來發(fā)展之路。所以，增強(qiáng)課程的選擇性是高中課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的大趨勢(shì)。高中的多樣化發(fā)展也是基于課程的多樣化。不同的學(xué)校根據(jù)其所處的情境和愿景，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校的自主權(quán)越大，多樣化發(fā)展的條件就越充分，也更有可能通過系列課程開發(fā)支持學(xué)生在特定領(lǐng)域中的發(fā)展，學(xué)校也因此形成了自己的辦學(xué)特色。 2018年，一些國(guó)家和地區(qū)通過降低必修課學(xué)分比例或者畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)，支持高中教育的特色建設(shè)和多樣化發(fā)展。日本高中課程的必修課只占30%左右，其余課程由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇。近年來，日本鼓勵(lì)各地創(chuàng)辦特色學(xué)校和新型高中，突出辦學(xué)的特色化和個(gè)性化，發(fā)展“彈性而多樣化的高中教育”。美國(guó)紐約州規(guī)定學(xué)生高中畢業(yè)的最低要求是修讀22個(gè)學(xué)分的課程，其中英語4學(xué)分、社會(huì)研究4學(xué)分、科學(xué)3學(xué)分、數(shù)學(xué)3學(xué)分、外語1學(xué)分、藝術(shù)1學(xué)分、體育2學(xué)分、健康0.5學(xué)分、選修課3.5學(xué)分，并通過紐約州組織的考試。然而，美國(guó)高中學(xué)生修讀的課程學(xué)分大大高于規(guī)定數(shù)量，學(xué)校也開設(shè)了包括大學(xué)先修課程（AP）在內(nèi)的大量選修課程。在美國(guó)新澤西高技術(shù)高中，工程技術(shù)類的課程包括工程設(shè)計(jì)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)集成制造、計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物工程與環(huán)境可持續(xù)、民用工程與建筑、工程學(xué)、工程設(shè)計(jì)與開發(fā)、數(shù)字電子技術(shù)等。就高中學(xué)校的特色領(lǐng)域而言，州內(nèi)就有科學(xué)高中、技術(shù)高中、研究高中、藝術(shù)高中等。 為了更好地支持學(xué)生的專業(yè)方向選擇和體驗(yàn)，美國(guó)一些高水平的高中為學(xué)生提供豐富的組塊課程，如紐約高中設(shè)置的“職業(yè)群”課程，將生涯與技術(shù)教育課程框架分為若干大類，再將課程序列化和組塊化，與這些大類加以銜接。 —— 案例 —— 美國(guó)紐約布朗克斯科學(xué)高中有8位畢業(yè)生獲得諾貝爾獎(jiǎng)。這所學(xué)校開設(shè)的選修課數(shù)量眾多、門類豐富，大學(xué)先修課程就有30門左右，從微積分、物理、化學(xué)，到文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、音樂理論、藝術(shù)史，還有若干榮譽(yù)課程，學(xué)生還可以經(jīng)過特別許可修讀，還可用來代替常規(guī)課程。這些選修課程主要集中在科技領(lǐng)域，自然也形成了學(xué)校的特色。在課程的組塊化方面，學(xué)?？梢猿山M地選擇數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物學(xué)、自然科學(xué)的選修課程，在自然科學(xué)領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)必修課程之后，在化學(xué)、物理學(xué)、工程學(xué)、藥學(xué)和法醫(yī)學(xué)等5個(gè)領(lǐng)域選擇一組課程學(xué)習(xí)。 “雙重準(zhǔn)備”：提升技術(shù)教育地位 我國(guó)高中階段的普高與職高之比為6∶4，高中階段開始就完成了學(xué)生分流的工作。職業(yè)高中常被作為被迫選擇的去向，而普通高中則以升學(xué)準(zhǔn)備為最重要甚至唯一的任務(wù)。如何更好地為這個(gè)年齡段的學(xué)生定向，是中等教育發(fā)展史上一直爭(zhēng)論的問題。在技術(shù)時(shí)代，這個(gè)問題更加復(fù)雜，也出現(xiàn)了新的應(yīng)對(duì)模式。 從全球范圍看，高中教育的普及在發(fā)達(dá)國(guó)家基本實(shí)現(xiàn)，根據(jù)經(jīng)合組織《教育概覽2018》的統(tǒng)計(jì)，2016年，在經(jīng)合組織成員國(guó)中，15—19歲人口中有85%的人在校讀書。我國(guó)2017年高中階段教育的毛入學(xué)率也達(dá)到了88.3%。 高中教育普及給各國(guó)高中帶來的新的挑戰(zhàn)是，側(cè)重于大學(xué)預(yù)備教育功能的教育模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，高中教育普遍面臨升學(xué)準(zhǔn)備和就業(yè)準(zhǔn)備的雙重任務(wù)與艱難選擇，希望升入大學(xué)特別是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)際人數(shù)。在很多國(guó)家，這種傾向一直主導(dǎo)著高中教育，從而使得人數(shù)更多的學(xué)生在高中畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)生涯時(shí)沒有享受到未來發(fā)展需求的教育。 為此，各國(guó)開始重新確認(rèn)職業(yè)技術(shù)方向教育的重要性,并提供特別的支持，將“就業(yè)準(zhǔn)備”提升到與“升學(xué)準(zhǔn)備”同樣重要的地位。技術(shù)教育的崛起值得特別關(guān)注。最為典型的是英國(guó)推出的技術(shù)課程（T-level）。雇主參與課程設(shè)計(jì)，側(cè)重發(fā)展企業(yè)所需的技術(shù)能力，學(xué)生除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語和數(shù)字技能這些核心科目外，還將在自己選擇的領(lǐng)域?qū)W習(xí)專門的技能。兩年制的課程結(jié)束后，學(xué)生可以獲得英國(guó)全國(guó)認(rèn)可的資格證書，證明在哪些技術(shù)領(lǐng)域取得了學(xué)業(yè)成就，也可以抵3門英國(guó)普通中等教育證書高級(jí)水平（A-level）的科目，技術(shù)課程畢業(yè)生既可以選擇就業(yè)又可以選擇繼續(xù)升入大學(xué)。這一學(xué)業(yè)證書的推出，是為了培養(yǎng)更專業(yè)的技術(shù)性人才，提高就業(yè)人員的競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)不斷變化的人才市場(chǎng)的需求，推動(dòng)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展，支持就業(yè)，同時(shí)又兼顧了“升學(xué)準(zhǔn)備”。 美國(guó)《讓每個(gè)學(xué)生成功法案》在2015年提出糾正《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》對(duì)于課程的窄化，提出全面的教育要包括英語、語言藝術(shù)、寫作、科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、外語、公民與政府、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、音樂、生涯與技術(shù)教育、健康與體育等，由州或地方教育部門決定，目標(biāo)在于為所有學(xué)生提供更為豐富的課程和教育經(jīng)驗(yàn)。這種注重全面發(fā)展的豐富課程滿足了學(xué)生的多重需要，改變了之前側(cè)重學(xué)術(shù)能力發(fā)展的取向。從教育實(shí)踐層面看，源于美國(guó)加州的兼顧學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的“關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)”模式值得關(guān)注。 從根本上說，無論是在美國(guó)還是歐盟，在高中階段對(duì)于理工類課程的重視和特別支持，正是為了面向未來的科技競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)更多的科技人才，其中就包含了對(duì)于技術(shù)教育和工程教育的重視。至少相對(duì)于歐洲的古典中學(xué)傳統(tǒng)而言，這也體現(xiàn)了技術(shù)、工程領(lǐng)域教育的新觀念與新趨勢(shì)。 —— 案例 —— 在加拿大的新斯科舍省，“為未來生活做準(zhǔn)備”是高中教育的目標(biāo)，具體包括使九年級(jí)學(xué)生熟悉貿(mào)易、技術(shù)和學(xué)徒制的職業(yè)項(xiàng)目；在十年級(jí)開設(shè)21世紀(jì)公民知識(shí)課程；為十二年級(jí)學(xué)生增加獲取法語學(xué)習(xí)證書的機(jī)會(huì)；設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)鼓勵(lì)高中生創(chuàng)業(yè)；為高中生發(fā)展基于社區(qū)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；要求所有高中生畢業(yè)前完成職業(yè)生涯規(guī)劃；從2020年起，學(xué)生必須完成3門高中數(shù)學(xué)課程作為畢業(yè)要求。 （本版文章作者單位：華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所） |