社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步離不開教育，培養(yǎng)人才是為了未來而非過去。因此，如何塑造和改變教育系統(tǒng)以適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)發(fā)展，已成為當(dāng)今教育工作者的重要課題。教師作為對(duì)學(xué)生最具影響力的因素，面臨著各種各樣的期望、挑戰(zhàn)、問題和發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的期望越來越高。安德烈亞斯·施萊歇爾博士在《世界智慧：如何構(gòu)建21世紀(jì)的學(xué)校體系》一書中，就社會(huì)對(duì)教師的期望、支持教學(xué)的數(shù)字技術(shù)、教師職業(yè)主導(dǎo)權(quán)幾個(gè)方面，給我們不斷思考如何促進(jìn)教師專業(yè)成長提供了思路。 社會(huì)對(duì)教師的期望越來越高 我們期望教師能夠?qū)λ痰膬?nèi)容、對(duì)象以及學(xué)習(xí)方式有深刻而廣泛的理解，因?yàn)榻處煹恼J(rèn)知影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們期望教師應(yīng)該是這樣的：充滿激情、富有同情心、細(xì)心周到；以學(xué)習(xí)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、勇于擔(dān)當(dāng)；有效應(yīng)對(duì)不同需求、背景和語言的學(xué)生，增進(jìn)包容和社會(huì)凝聚力；為學(xué)生提供持續(xù)性評(píng)估和反饋；確保學(xué)生感受到被重視和接納。 我們期望教師能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，與其他學(xué)校和家長一起設(shè)定共同目標(biāo)，并計(jì)劃和監(jiān)督目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 我們還期望教師在當(dāng)今“相互關(guān)聯(lián)”時(shí)代可以應(yīng)對(duì)由數(shù)字化帶來的諸多挑戰(zhàn)，包括從信息過載到信息剽竊，從保護(hù)兒童免受網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)影響（如詐騙、隱私侵犯或網(wǎng)絡(luò)霸凌）到為學(xué)生設(shè)定充分適當(dāng)?shù)慕】怠懊浇樘撞汀薄Ｋ麄兡軌驇椭鷥和蔀橛信心芰Φ幕ヂ?lián)網(wǎng)服務(wù)和電子媒體消費(fèi)者，能夠作出明智選擇并避免有害行為。 大多數(shù)成功人士表示，至少曾有過一位教師對(duì)他們的生活產(chǎn)生了真正的影響。教師是學(xué)生的榜樣，在學(xué)生需要時(shí)提供情感支持，對(duì)學(xué)生的未來有真正的影響。這雖然是難以比較和量化的，但設(shè)計(jì)一個(gè)培養(yǎng)這些品質(zhì)的工作組織將大大有助于確保每個(gè)學(xué)生的成功。 數(shù)字技術(shù)已經(jīng)并且正在影響未來教育 雖然人們對(duì)數(shù)字技術(shù)的作用有不同看法，但不容忽視的是，數(shù)字化工具從根本上改變了學(xué)校以外的世界。數(shù)字技術(shù)處處為企業(yè)提供新的商業(yè)模式和機(jī)會(huì)，無法運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的人已經(jīng)不能充分參與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化生活。因此，為教師提供支持21世紀(jì)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師具備為學(xué)生提供成功所需要的核心能力，數(shù)字技術(shù)應(yīng)該發(fā)揮重要作用。 數(shù)字技術(shù)承擔(dān)著學(xué)校的許多任務(wù)，即使教學(xué)永遠(yuǎn)不被數(shù)字技術(shù)取代，但那些花費(fèi)寶貴時(shí)間遠(yuǎn)離教學(xué)的日常管理和教導(dǎo)任務(wù)也已經(jīng)被轉(zhuǎn)移到技術(shù)上。在衛(wèi)生醫(yī)療領(lǐng)域，我們一般從觀察結(jié)果開始，到測量血壓、體溫、診斷，最后確定最合適的治療藥品。而在教育領(lǐng)域，我們傾向于以同樣的方式教導(dǎo)所有的孩子，這相當(dāng)于給每個(gè)患者服用同一種藥。而當(dāng)多年以后我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果不盡如人意時(shí)，便將這一切歸咎于“患者”的動(dòng)機(jī)或能力，這顯然是錯(cuò)誤的。對(duì)于人們學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)、如何豐富和擴(kuò)大優(yōu)秀教師隊(duì)伍和教學(xué)范圍，數(shù)字技術(shù)使我們找到了解決這些問題的全新答案。 數(shù)字技術(shù)幫助我們獲得新的教學(xué)方式 我們需要以各種方式擁抱數(shù)字技術(shù)，它將教師從既有知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向知識(shí)的共同創(chuàng)造者、教練、導(dǎo)師和評(píng)估者。迄今為止，智能數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅可以教學(xué)，還能觀察你如何學(xué)習(xí)，知道你感興趣的任務(wù)和想法以及你覺得無聊的問題。系統(tǒng)可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格制訂適應(yīng)學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比任何以往傳統(tǒng)課堂設(shè)置都更精準(zhǔn)清晰。與此相類似的，虛擬實(shí)驗(yàn)室為個(gè)人提供能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開展實(shí)驗(yàn)并從中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不僅僅只是了解它們。 數(shù)字技術(shù)不僅能夠幫助教師和學(xué)生獲取遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課本以外的專業(yè)材料，而且能夠用多種方式方法彌合時(shí)間和空間的問題。同時(shí)，技術(shù)還能夠支持新的教學(xué)方式，真正讓學(xué)習(xí)者成為參與者。目前已經(jīng)有許多技術(shù)增強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的案例，如通過技術(shù)進(jìn)行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)以及形成實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等。此外，還有許多技術(shù)支持學(xué)習(xí)的有趣案例，如基于最先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的交互式非線性課件，用于實(shí)驗(yàn)和模擬的復(fù)雜軟件、社交媒體和教育游戲等。這為開發(fā)21世紀(jì)知識(shí)和技能提供了必要的學(xué)習(xí)工具。不僅如此，現(xiàn)在一名教師借助技術(shù)就可以教育和激勵(lì)數(shù)百萬名學(xué)習(xí)者，并向整個(gè)世界傳遞他們的想法。 數(shù)字技術(shù)幫助我們建立協(xié)作式生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng) 數(shù)字技術(shù)最顯著的特點(diǎn)是它不僅能為個(gè)體學(xué)習(xí)者和教育者提供服務(wù)，而且能夠建立一個(gè)協(xié)作式生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。我們可以通過數(shù)字技術(shù)建立學(xué)習(xí)者社區(qū)，從而使學(xué)習(xí)更具有社交性和趣味性。協(xié)作式學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、持久性和有效學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。同樣，數(shù)字技術(shù)也可以用于建立教師社區(qū)，以幫助教師分享和豐富教學(xué)資源和實(shí)踐，并促進(jìn)專業(yè)成長和專業(yè)實(shí)踐制度化的合作。它還可以幫助政府和系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)者開發(fā)和共享課程設(shè)計(jì)、政策和教學(xué)法上的最佳實(shí)踐。設(shè)想一下，如果能夠搭建一個(gè)巨大的眾包平臺(tái)，教師、教育研究人員和政策專家能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)教育目標(biāo)共同合作策劃相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，世界各地的學(xué)生也都可以獲得最好的、最具創(chuàng)新性的教學(xué)體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)環(huán)境值得期待。 數(shù)字技術(shù)為我們創(chuàng)造共享文化 數(shù)字技術(shù)在教育中應(yīng)用的另一個(gè)角度就是大數(shù)據(jù)。通過新的數(shù)字空間，教育系統(tǒng)能夠分享所有的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生巨大的影響。但是，將教育數(shù)據(jù)投入公共空間本身并不會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和學(xué)校的運(yùn)作方式。這也是許多行政問責(zé)制度令人沮喪的不足之處，人們可以收集數(shù)據(jù)，但他們可能不會(huì)采取任何措施進(jìn)行教育實(shí)踐的改變。 在當(dāng)前教育系統(tǒng)的“真實(shí)”模式中，信息就像刻在石頭上一樣一成不變，而要想將數(shù)字化廢氣轉(zhuǎn)化為數(shù)字化燃料，并讓數(shù)據(jù)成為改變教育實(shí)踐的催化劑，必須走出這種模式。這也是將透明化與協(xié)作式管理相結(jié)合的方式。因?yàn)樵谕ǔＧ闆r下，教育機(jī)構(gòu)均由那些坐在遠(yuǎn)程管理部門的專家進(jìn)行管理，由他們決定影響成千上百萬學(xué)生和教師的教育內(nèi)容、規(guī)則和條例，很少有人清楚這些是如何進(jìn)行決策的。 如果我們能夠使這些決策所依據(jù)的數(shù)據(jù)向所有人開放，并使一線教師作為創(chuàng)造者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么大數(shù)據(jù)就可以幫助人們對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更高的信賴感。如今，“公眾協(xié)作消費(fèi)”的力量已經(jīng)讓我們感受到共享經(jīng)濟(jì)的力量，人們通過網(wǎng)絡(luò)市場與陌生人一起共享汽車、共享公寓。協(xié)作消費(fèi)已經(jīng)使每個(gè)人都能成為微型企業(yè)家——其背后的驅(qū)動(dòng)力正是陌生人之間的信賴感。 作為2012年P(guān)ISA測試中最好的教育系統(tǒng)，上海教育界對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用值得一提。2013年安德里亞斯·施來歇爾博士訪問上海時(shí)，發(fā)現(xiàn)這里的教師都在利用數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行課程計(jì)劃的分享。這一方式并不罕見，但與眾不同的是，這一平臺(tái)與教師的聲譽(yù)指標(biāo)相結(jié)合。其他教師下載、評(píng)論或改進(jìn)課程的次數(shù)越多，分享教師的聲譽(yù)就越高。最后在學(xué)年結(jié)束時(shí)，校長不僅要看教師教的怎么樣，而且還要看教師對(duì)專業(yè)教學(xué)改進(jìn)和更廣泛的教育系統(tǒng)作出了哪些貢獻(xiàn)。 這不僅是教師如何識(shí)別和分享最佳實(shí)踐的絕佳案例，對(duì)于以績效薪酬作為鼓勵(lì)教師專業(yè)成長和發(fā)展的一種方式而言，意義更加重大。由于把整個(gè)專業(yè)性作為評(píng)估的重點(diǎn)，而不是由脫離實(shí)踐多年的某個(gè)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn)所決定，這種方式更加公平公正。得益于這種方式，上海創(chuàng)建了一個(gè)龐大的教師開放資源社區(qū)，并通過挖掘人們對(duì)奉獻(xiàn)、合作并為其貢獻(xiàn)得到認(rèn)可的渴望，使教師的創(chuàng)造力得以充分釋放。尤其是隨著價(jià)值越來越難以通過命令和控制進(jìn)行垂直化創(chuàng)造，人與人之間的橫向聯(lián)系和相互合作日益擴(kuò)大，如何運(yùn)用數(shù)字技術(shù)有效擴(kuò)展優(yōu)秀教學(xué)的范圍有了一個(gè)生動(dòng)的體現(xiàn)。 數(shù)字技術(shù)并不能取代教師教學(xué) 2015年OECD發(fā)布了一份關(guān)于學(xué)生數(shù)字技能及其學(xué)習(xí)環(huán)境的PISA報(bào)告，結(jié)果表明，技術(shù)尚未在課堂上被廣泛采用。在2012年的PISA調(diào)查中，僅有約37%的歐洲學(xué)校擁有高端設(shè)備和高速互聯(lián)網(wǎng)連接。但是，當(dāng)被問到他們的學(xué)校在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)連接方面是否配備齊全時(shí)，80%-90%的校長都給出了肯定回答，即使在設(shè)備明顯不符合標(biāo)準(zhǔn)的許多國家依然如此。那么，技術(shù)真的不那么重要嗎？還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不了解未來數(shù)字技術(shù)改變學(xué)習(xí)的潛力？ 更重要的是，即使在課堂上使用這些技術(shù)，它們對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的影響似乎也很復(fù)雜。PISA對(duì)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)技能以及學(xué)生在學(xué)校使用計(jì)算機(jī)的頻率和強(qiáng)度進(jìn)行測試。在學(xué)校適度使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生往往比那些很少使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績更好。但是，即使考慮過社會(huì)背景和學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)后，在學(xué)校經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生在大部分學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)更糟（見圖表1）?？梢?，真實(shí)的課堂與愿景還有一段距離。 PISA結(jié)果表明，在數(shù)字技術(shù)教育方面投入巨大的國家中，學(xué)生成績并沒有明顯改善。技術(shù)在彌合優(yōu)勢與弱勢學(xué)生之間的知識(shí)和技能鴻溝方面幾乎沒有幫助。簡而言之，對(duì)于在數(shù)字時(shí)代如何為學(xué)生創(chuàng)造平等機(jī)會(huì)，相較于通過增加或補(bǔ)貼學(xué)校的高科技設(shè)備，保證每個(gè)孩子在閱讀和數(shù)學(xué)方面達(dá)到基準(zhǔn)水平似乎仍然效果更好。對(duì)所有這些的一種解釋是，建立深刻的、概念性的理解和發(fā)展高階思維能力需要密集的師生互動(dòng)，而數(shù)字技術(shù)有時(shí)會(huì)分散這種人際交往和參與。另一個(gè)原因則是，我們尚未完善那些充分利用數(shù)字技術(shù)的教學(xué)法。在19世紀(jì)的學(xué)校組織、20世紀(jì)的教學(xué)實(shí)踐中加入21世紀(jì)的技術(shù)，這種做法只會(huì)削弱教學(xué)的有效性。 總之，雖然數(shù)字技術(shù)能夠放大良好的教學(xué)，但并不能取代教師教學(xué)。如果我們繼續(xù)以分散的方式向?qū)W校灌輸技術(shù)，將無法實(shí)現(xiàn)技術(shù)的未來潛力。國家需要制定政策并使教師具備實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力；同時(shí)政策制定者需要更好地建立對(duì)數(shù)字教學(xué)的支持。未來的教師應(yīng)該能夠充分利用技術(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，而不僅僅是獲取知識(shí)的內(nèi)容；他們是富有想象力的基于問題解決的環(huán)境設(shè)計(jì)者，是對(duì)學(xué)生批判性評(píng)價(jià)和元認(rèn)知的培養(yǎng)者。 由此，當(dāng)聽到有人認(rèn)為數(shù)字技術(shù)將會(huì)讓教師變得多余時(shí)，我們完全不必?fù)?dān)心。因?yàn)榻虒W(xué)的核心始終是關(guān)系型的，社會(huì)將越來越需要有能力培養(yǎng)和支持學(xué)習(xí)者的人。 教師職業(yè)的主導(dǎo)權(quán)必須得到加強(qiáng) 優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心不是技術(shù)而是主導(dǎo)權(quán)。許多人認(rèn)為不能賦予教師和教育領(lǐng)導(dǎo)者更大的自主權(quán)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈芾淼哪芰蛯I(yè)知識(shí)。這有一定道理，但是簡單延續(xù)一種規(guī)范的教學(xué)模式不會(huì)產(chǎn)生充滿創(chuàng)造性的教師，正如那些只被訓(xùn)練過加熱漢堡包的人不可能成為主廚是一個(gè)道理。相比之下，當(dāng)教師感受到自己是課堂的主導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主人翁意識(shí)時(shí)，有效教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生。所以，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，答案是信任、透明度、專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)協(xié)作式文化能夠同時(shí)得到加強(qiáng)。 2011年，荷蘭教育部制定了以教師為主導(dǎo)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最初政府擔(dān)心將這個(gè)問題交給教師解決可能會(huì)犧牲必要的嚴(yán)謹(jǐn)性，并形成一套基于最低共同核心的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但結(jié)果恰恰相反，當(dāng)時(shí)的教育、文化與科學(xué)部的國務(wù)秘書桑德爾·德克爾表示，荷蘭的任何政府都不可能作出比這個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更好的了。 從中我們可以發(fā)現(xiàn)，讓教師參與制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是建構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系的好方法。事實(shí)上，為了使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以專業(yè)性為主導(dǎo)，教師必須在設(shè)計(jì)中發(fā)揮主要作用。如果要使評(píng)估系統(tǒng)充分有效，教師必須參與設(shè)計(jì)評(píng)估方法，這也是對(duì)教師專業(yè)性、技能和經(jīng)驗(yàn)的重要性以及責(zé)任感范圍的認(rèn)可，教師也會(huì)因此更加樂于接受評(píng)估。因此，評(píng)估系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者需要與教師的專業(yè)組織和卓越教師共同合作。此外，與其他的專業(yè)人士一樣，教師也有維護(hù)自己職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和聲譽(yù)的強(qiáng)烈愿望。 但最重要的是，隨著21世紀(jì)學(xué)校系統(tǒng)變革的步伐，教師必須肩負(fù)起職業(yè)的主導(dǎo)權(quán)。因?yàn)榧词故悄壳白罹o迫的工作，將政府主導(dǎo)型課程轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐型課程也需要數(shù)十年時(shí)間，需要花費(fèi)大量時(shí)間通過系統(tǒng)的不同層次進(jìn)行目標(biāo)和方法的溝通，以及建立相應(yīng)的教師教育程式。所以，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式變化如此迅速時(shí)，這種緩慢的實(shí)施過程也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師教學(xué)內(nèi)容之間的差距越來越大。而縮短這種時(shí)間差距的唯一方式就是專業(yè)化教學(xué)。為此，教師不僅要深刻理解作為產(chǎn)品的課程，還要深刻理解課程設(shè)計(jì)過程以及最能有效傳達(dá)課程背后理念的教學(xué)法。 學(xué)校在應(yīng)對(duì)未來學(xué)習(xí)者有價(jià)值的內(nèi)容時(shí)，面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。主題內(nèi)容中將會(huì)有越來越少的核心知識(shí)，越來越多的良好教學(xué)情境。當(dāng)今時(shí)代仍有許多課程致力于讓學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)不再存在的靜態(tài)世界。這種類型的課程仍在分級(jí)官僚機(jī)構(gòu)中以工業(yè)方法進(jìn)行提供，他們不需要教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出高級(jí)的專業(yè)見解，但是顯然這并不足夠，現(xiàn)在需要考慮的是課程整體快速流動(dòng)的知識(shí)創(chuàng)造體系。 隨著規(guī)范化方法的減弱，課堂實(shí)踐者的地位需要加強(qiáng)。雖然政府可以制定課程方向和目標(biāo)，但教學(xué)專業(yè)化需要掌握教學(xué)系統(tǒng)，政府同樣需要找到支持和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的途徑。然而，不斷增加的專業(yè)自主權(quán)也意味著充滿挑戰(zhàn)的特殊實(shí)踐，這意味著從每一位有自己單獨(dú)教學(xué)方法的教師轉(zhuǎn)向共同使用有效專業(yè)實(shí)踐的做法，從而使教學(xué)不僅僅是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。這就是上述上海教師合作案例所真正體現(xiàn)的。 我們不應(yīng)該因其自身緣故，而把自由視為一種非傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。假設(shè)你是一名飛行員，你告訴你的乘客，你被教導(dǎo)要靠風(fēng)迎風(fēng)，但這次你想要試著隨風(fēng)降落，你的乘客一定會(huì)感到十分焦慮。因此，對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，他們需要平衡這樣一個(gè)事實(shí)，即一方面教師可能認(rèn)為“隨風(fēng)降落”是一個(gè)好主意，另一方面需要提升他們對(duì)專業(yè)的自主權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。因?yàn)樵S多教學(xué)領(lǐng)域并沒有明確的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，教師可能會(huì)認(rèn)為在所有領(lǐng)域都應(yīng)該擁有完全的自主權(quán)，即使在那些事實(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)完備的領(lǐng)域。因此，當(dāng)專業(yè)實(shí)踐尚未達(dá)成共識(shí)時(shí)，一旦領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)他們走向已選好的領(lǐng)域，教師可能會(huì)覺得主導(dǎo)權(quán)的喪失。 找出哪種教學(xué)方法最適合哪種情境是需要時(shí)間進(jìn)行研究、合作的，以便于好的想法能夠傳播并擴(kuò)展到整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要從工業(yè)化工作組織向以教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為核心的真正的專業(yè)工作者組織轉(zhuǎn)變，其中包括以專業(yè)控制規(guī)范取代官僚行政控制形式。反過來看，賦予教師更多的專業(yè)自由權(quán)也將使他們有更大的自由培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維的空間。這些在高度規(guī)范的學(xué)習(xí)環(huán)境中難以培養(yǎng)，支持這種轉(zhuǎn)變也是我們對(duì)21世紀(jì)教育政策的巨大期望。 （作者單位系北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院） |