面對新高考，和學(xué)生一樣，教師也面臨巨大挑戰(zhàn)。教師的角色變了，教師的職責(zé)也變了。 筆者認(rèn)為，教師不僅僅要做智慧的學(xué)科老師，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，更要做學(xué)生的人生導(dǎo)師，會科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃。在新高考背景下，每一個教師都必須具備生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力、綜合素質(zhì)評價能力和學(xué)科精準(zhǔn)評價能力這三項(xiàng)新本領(lǐng)。 生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力 指導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃是新高考賦予教師的新職責(zé)。新高考給予學(xué)生課程選擇權(quán)、考試選擇權(quán)、高校選擇權(quán)和專業(yè)選擇權(quán)。這些選擇都會影響學(xué)生高考，影響學(xué)生的未來人生。絕大部分學(xué)生和家長對學(xué)科課程學(xué)習(xí)潛力、高校錄取原則、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)方向等，都不太了解，這就需要教師為學(xué)生提供科學(xué)的、個性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)。 生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力主要有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我的能力、指導(dǎo)學(xué)生了解高校信息的能力、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課的能力和指導(dǎo)學(xué)生填報志愿的能力。 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提高自我認(rèn)知能力。指導(dǎo)學(xué)生利用與性格特征職業(yè)傾向、專業(yè)傾向相關(guān)的多元智能測評系統(tǒng)或測評問卷做自我測評，并準(zhǔn)確解讀測評報告。教師還要依據(jù)學(xué)生日常言行表現(xiàn)，結(jié)合家長訪談等信息，幫助學(xué)生盡量準(zhǔn)確地預(yù)判自己專業(yè)傾向和職業(yè)傾向。 教師要指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)站、招生章程、第三方信息數(shù)據(jù)等途徑，了解自己感興趣院校的辦學(xué)主體、辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)歷史、院校類型、辦學(xué)水平、專業(yè)強(qiáng)弱、地理位置、收費(fèi)情況和獎學(xué)金助學(xué)金等信息，指導(dǎo)學(xué)生了解感興趣的專業(yè)的培養(yǎng)方向、課程體系、就業(yè)方向和發(fā)展態(tài)勢。 教師要指導(dǎo)學(xué)生提高科學(xué)選課的能力。選考科目的選擇，將在很大程度上決定學(xué)生未來高考可報考的專業(yè)。教師要會指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)科成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效益、學(xué)科潛力以及學(xué)科相關(guān)的課外活動，依據(jù)個體的專業(yè)傾向、職業(yè)傾向和理想抱負(fù)，依據(jù)大學(xué)專業(yè)的選考要求等，選擇最適合自己的選考科目。 教師還要指導(dǎo)學(xué)生從成千上萬個選項(xiàng)中挑選出80個最合適的院校和專業(yè)，并做科學(xué)排序，指導(dǎo)學(xué)生回避不適宜的專業(yè)。 綜合素質(zhì)評價能力 學(xué)生綜合素質(zhì)評價是高校錄取的重要依據(jù)，有的高校對綜合素質(zhì)等第有特殊的要求，達(dá)不到要求的不錄取。在新高考中，學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要性比以往更凸顯。 在學(xué)生綜合素質(zhì)評價表上，有學(xué)生自評、同學(xué)評價和教師評價，關(guān)鍵在于教師評價。而教師評價常常就是班主任一個人評價。操行評語就是班主任寫的，班主任一個人就代表學(xué)校對學(xué)生作綜合性評價。 筆者認(rèn)為，在新高考背景下，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價不是班主任一個人的事情，每一個科任教師都有職責(zé)參與學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，每一位任課教師都應(yīng)該是學(xué)生綜合素質(zhì)的評價者，因?yàn)橛耸敲總€教師最基本的職責(zé)。學(xué)科教師要樹立“教學(xué)是表，育人是本”的學(xué)科教學(xué)觀，借學(xué)科教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而又個性化地發(fā)展。新高考實(shí)施選課走班，學(xué)生流動性很大，行政班的班主任一個人的評價未必準(zhǔn)確、未必公正，應(yīng)變班主任一個人評價為集體評價。科任教師要把自己觀察到的學(xué)生表現(xiàn)和自己的評價匯總給班主任，這樣對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價才能全面、客觀、準(zhǔn)確。 每一位科任教師都必須具備對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的能力。筆者認(rèn)為，教師的綜合素質(zhì)評價能力主要包含5個方面：一是理解并掌握綜合素質(zhì)各項(xiàng)目的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式及其對應(yīng)典型行為表現(xiàn)；二是會敏銳捕捉到學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，會用心收集學(xué)生的言行表現(xiàn)證據(jù)；三是會用合適的、真誠的語言或行為，即時肯定、表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生的行為表現(xiàn)，發(fā)揮評價的激勵功能和導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生全面又個性發(fā)展；四是會基于學(xué)生日常表現(xiàn)的累計觀察和記錄，形成比較準(zhǔn)確、全面的學(xué)生個體化評價，不會憑偶發(fā)事件、憑感覺或錯覺而簡單武斷；五是會用合適的文字和形式評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，并給予等級評價。 學(xué)科精準(zhǔn)評價能力 學(xué)生選課最重要的依據(jù)是學(xué)科考試成績、學(xué)科興趣、學(xué)科難度和主觀感覺等，這些依據(jù)與教師學(xué)科教學(xué)的評價能力息息相關(guān)。如果平常教學(xué)和考試難度偏低了，會讓學(xué)生誤以為“學(xué)科成績很好，學(xué)習(xí)效果很好”；如果平常教學(xué)和考試難度偏高了，會讓學(xué)生誤以為“學(xué)科成績很差，學(xué)習(xí)效果很差”。這些感覺，都會讓學(xué)生對選科做出誤判。所以，教師必須具備學(xué)科精準(zhǔn)評價能力，在日常教學(xué)和學(xué)科測試中，都能如實(shí)準(zhǔn)確評價出學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的學(xué)科學(xué)習(xí)水平，以便科學(xué)選擇科目。 新高考允許學(xué)生英語考兩次，如果學(xué)生第一次考試成績不理想，可以申請?jiān)倏?。要不要再考一次？要充分考慮成績提升的空間和時間成本，這對很多學(xué)生而言都是很糾結(jié)的選擇，需要學(xué)科教師介入做可行性分析和精準(zhǔn)評估。教師要基于學(xué)生過程性考試成績、模塊知識的掌握程度、學(xué)科能力、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)情況和應(yīng)試能力、臨場發(fā)揮等綜合因素，指導(dǎo)學(xué)生合理做出是否參加二次考試的選擇。 新高考背景下，學(xué)生的選擇權(quán)加大了，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也可能加重。如何讓學(xué)生減負(fù)提質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)給予精細(xì)化、精準(zhǔn)化指導(dǎo)，是每一個智慧教師的責(zé)任。教師要借助日?？荚嚁?shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)化診斷，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢、不足和潛力點(diǎn)，如重點(diǎn)抓哪些考點(diǎn)、哪些模塊單元、哪個學(xué)科能力、哪些題型試題、哪些失分原因等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的時間效益最大化。 面對新高考新變化，學(xué)校要開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教育理念和考試觀，引導(dǎo)教師樹立起“做學(xué)生人生導(dǎo)師”的職業(yè)新定位，努力提高生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力、綜合素質(zhì)評價能力和學(xué)科精準(zhǔn)評價能力這三項(xiàng)新本領(lǐng)，讓高考改革的福利落實(shí)到每一個學(xué)生身上。（作者單位：浙江省溫州市教育評估院） |