筆者日前參加了北京市海淀區(qū)“十三五”群體課題階段成果交流會，會上發(fā)現(xiàn)該區(qū)教學研究在悄悄轉型，感覺眼前一亮。其中讓更多教師參與課題研究、促進學科間互融互通、以課題群形式取代單兵作戰(zhàn)等做法，反映了未來中小學課題研究的大方向。 眾所周知，教師尤其是年輕教師要想更快實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，除了備課教學、專業(yè)培訓和博覽群書，還要通過參與課題研究來提升理論素養(yǎng)，提高解決實際問題的能力。但從現(xiàn)實來看，不少中小學教師并沒有養(yǎng)成主動做課題研究的習慣，多年來只是認認真真?zhèn)湔n、勤勤懇懇上課，對于新出現(xiàn)的教育現(xiàn)象、教學問題缺少探究意識，沒能上升到理論高度予以研究，因此錯失了寶貴的專業(yè)提升機會。教書匠與教育家之間的差距，固然有知識結構和學習能力的差異，更多在于理論素養(yǎng)，即后者能從司空見慣的教育教學現(xiàn)象中提煉總結出有價值的教育理論，進而對認識教育常識和學習規(guī)律、推動教育發(fā)展等作出貢獻。 教師做課題研究不可或缺，理應成為一種學習方式，但從現(xiàn)實來看，傳統(tǒng)的中小學課題研究存在諸多不足，迫切需要轉型升級。具體來說，一是學校課題研究往往是孤軍作戰(zhàn)，雖然有課題組負責人，但課題的申報與完成大多局限在某幾個人、某個學科組內(nèi)部，沒有實現(xiàn)學科之間的打通，更談不上全員參與。二是教研與教學彼此不容，路歸路、橋歸橋，教研由專門的非任課教師負責，任課教師主要專注教學，很少考慮課題研究之事，兩者沒有實現(xiàn)有機互通。三是課題研究內(nèi)容更多聚焦在教學、管理、教材、考試、評價等方面，很少有關于學生整體的認知特點、新媒介對當前學校教學的影響、繪本進入各學科教學的策略與方法等偏于宏觀層面的課題。而這些課題無論對于教師自身，還是學校未來發(fā)展，都非常有價值。 近年來，教學改革深入推進，教育外部環(huán)境發(fā)生巨大變化，課堂上的教與學也在進行著靜悄悄的革命，這些都迫切需要學校課題研究常態(tài)化，在內(nèi)容和形式上跟上新時代的發(fā)展。而實現(xiàn)課題研究的升級，一方面要實現(xiàn)教研由教學研究向教育研究轉換、由教材研究向課程研究轉換、由考試研究向評價研究轉換。這種轉換意味著教研和科研真正走向融合，常規(guī)的備課、聽課、評課和考試活動，教材、課程育人融為一體，備課、聽課、評課、考試之間產(chǎn)生更多的內(nèi)在鏈接，并有著更深的學理內(nèi)涵。另一方面，原本單純的、孤立的課題研究應該借助專業(yè)人士的力量，升級為課題群、研究群、活動群，通過建構學習共同體、成長共同體，實現(xiàn)科研成果的集束式涌現(xiàn)、教師水平的整體提高。 讓學校課題研究進入良性循環(huán)，既要在觀念上予以重視，讓教師將教學與科研合而為一，養(yǎng)成隨時隨地做科研的習慣，也要給教師留出做課題的時間與空間，為教師創(chuàng)造有利條件。同時也要看到，群體課題作為學校課題研究的一種新形態(tài)，需要一線教師主動去探索，走出只關注一地一校的傳統(tǒng)路徑，區(qū)別于高?；蚩蒲性核难芯浚床皇强諏栈蛘呒兝碚摰难芯?，而是立足于實踐、來源于實踐并推動實踐。在課題形式上，可以創(chuàng)新突破，如構建課題研究共同體，將不同學校、不同學科教師組織在一起，通過在線學習、在線研究的方式，實現(xiàn)跨學科、跨校乃至跨區(qū)域研究。 課題研究升級也好，群體課題研究也好，本質上都是學校教科研的孕育場，是教師專業(yè)成長的生長點、加速器、催化劑，能吸引更多渴望快速成長的教師加入其中。一所學校有著積極的課題研究狀態(tài)，勢必帶來豐富的教研成果，更重要的是將改變教師的生命狀態(tài)，不僅關系到教師的職業(yè)高度、優(yōu)質教育資源的供給，還將帶來區(qū)域教育生態(tài)的改觀。 （作者系本報記者） |