目前，已有越來越多的省份進入新高考模式，對高中生進行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，變得越來越迫切。而《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》早已指出，對于高中階段教育，要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想和學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)。 生涯教育就是要改變教育與現(xiàn)實生活以及工作相脫節(jié)的狀況，消除學(xué)校教育與職業(yè)世界之間的鴻溝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓每個孩子都能認真思考“我要成為一個什么樣的人”這個問題。作為聯(lián)系學(xué)生與成才的載體，生涯教育以其獨特的人才引領(lǐng)作用、促進作用、激勵作用而日益受到重視。它能夠促進學(xué)生發(fā)展，了解自己的需要、能力、興趣、性格和價值觀等特質(zhì)，提升學(xué)生的選擇能力為核心的生涯規(guī)劃能力，提高學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)認同感。同時，它能夠幫助學(xué)生在充分認知自己、專業(yè)和教育信息的基礎(chǔ)上，建立起自己和世界、未來的關(guān)聯(lián)，明確對自己而言“學(xué)什么、為什么要學(xué)、如何學(xué)”的問題。此外，它能夠幫助學(xué)生充分認識當(dāng)今社會發(fā)展的特點與需要，積極探索自己的成長道路，在學(xué)業(yè)中獲得切實的成就感和認同感，從而改善升學(xué)和就業(yè)的狀況，以適應(yīng)未來社會的要求。 將生涯發(fā)展理念融入學(xué)校管理和目標(biāo)預(yù)設(shè)之中 高考新政策增加了學(xué)生的自主選擇性，由文、理分科，變成“6選3”的20種選擇，使學(xué)生可以“憑優(yōu)勢智慧升學(xué)，憑強勢智慧謀生”，在打破一考定終身的傳統(tǒng)高考模式時，也帶來了新的挑戰(zhàn)。 對于“選擇高考科目”問題，學(xué)校的生涯教育因其所具有的培養(yǎng)學(xué)生選擇能力的重要作用，起到了教育改革的理念引領(lǐng)作用。而生涯教育在我國起步晚、底子薄，很多學(xué)校沒有開展生涯教育的傳統(tǒng)，管理者和學(xué)校教師也尚未具備開展生涯教育的意識和能力。因此，亟須將生涯發(fā)展理念融入學(xué)校管理和目標(biāo)預(yù)設(shè)之中，以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。 推廣生涯教育理念引領(lǐng)的目的，主要在于解決當(dāng)下生涯教育指導(dǎo)和支持系統(tǒng)的不完善，以及學(xué)校管理者、老師和同學(xué)都對生涯發(fā)展不同程度的迷茫的問題。根據(jù)西方學(xué)者薩珀（Super）等人提出的職業(yè)發(fā)展理論，我國高中生大都在15至19歲，處于生涯的探索期，他們的自我意識開始迅猛發(fā)展，不斷探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、認識自我。這個階段，需要對學(xué)生進行生涯教育，幫助學(xué)生形成清晰的未來工作目標(biāo)，使其具備生涯管理的意識，培養(yǎng)他們的生涯決策能力以及應(yīng)對變化的生涯適應(yīng)力。同時，把學(xué)生的外在考試壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣、意義等內(nèi)部動機，把升學(xué)成績目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷥r值目標(biāo)，把教師和家長安排學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟x擇、自主安排學(xué)校生活。通過這樣的自主選擇和體驗，最終把一段段割裂的被動人生轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)生長的主動人生，把無意義的生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕屹x義、充滿意義的生活。充分的探索是落實學(xué)生選擇權(quán)的前提，而生涯教育為此提供了方法和路徑。 課程豐富性、差異化成為創(chuàng)新生涯教育必由之路 新高考打破了傳統(tǒng)高考“一考定終身”和“唯分數(shù)論”的評價模式，常規(guī)模式統(tǒng)一標(biāo)準的打破使得學(xué)校陷入迷茫。特別是，面對新的考試招生制度，學(xué)校在轉(zhuǎn)型和蛻變的過程中教育工作者和管理者如何定位自己，如何引導(dǎo)學(xué)生看待自己，用何種態(tài)度對待自己的發(fā)展。對于這些問題的回應(yīng)，勢必要通過開辟生涯教育的特色道路來解決。 建立以各學(xué)科課程為主體，以學(xué)科的生涯課程融合為目標(biāo)，以生涯課程和個別、團體生涯輔導(dǎo)為支撐的生涯教育實施體系，為學(xué)生搭建全面系統(tǒng)的生涯發(fā)展平臺，充分調(diào)配和運用各方面的資源，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供課程和環(huán)境支持。伴隨高考新政的實施，課程的豐富性、差異化成為建立生涯教育新體系、創(chuàng)新生涯教育必由之路。 為此，首先，轉(zhuǎn)變教育理念，明確辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，將生涯教育從“唯分數(shù)論”中解放出來，從升學(xué)率、出國率的數(shù)據(jù)中解放出來，拓展適合學(xué)生多元發(fā)展的綜合素質(zhì)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、核心素養(yǎng)。其次，探索新型教育模式，不僅通過多種教學(xué)方式澄清學(xué)生的個人興趣，更要促進學(xué)生在興趣方面的積極探索和培養(yǎng)，把升學(xué)考學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷥r值目標(biāo)，把枯燥的高考生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕屹x予意義感、充實的人生經(jīng)歷，用積極的生涯信念建構(gòu)自己有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從容應(yīng)對高考、適應(yīng)人生挑戰(zhàn)。 避免因?qū)嵺`環(huán)節(jié)缺失導(dǎo)致生涯教育實效性降低 傳統(tǒng)高考志愿填報方式帶來了不少學(xué)生大學(xué)階段的迷茫和消沉，因此高考改革要求把“選擇”前置，鼓勵學(xué)生生涯探索和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。關(guān)于高中生專業(yè)填報的調(diào)查研究顯示，我國高中生在專業(yè)選擇方面存在自我了解缺失、專業(yè)定向模糊、自信心不足等問題，這些都是生涯意識欠缺、生涯體驗缺失的體現(xiàn)。為此，要落實生涯教育實踐環(huán)節(jié)，避免因?qū)嵺`環(huán)節(jié)缺失導(dǎo)致生涯教育實效性降低。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”生涯課程的學(xué)習(xí)需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感受，而不僅僅是知識的獲得。多元、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力、決策能力和核心素養(yǎng)的重要途徑。生涯教育需要在體驗、實踐中確定目標(biāo)，明確選擇。生涯教育的實踐環(huán)節(jié)可以充分利用各種社會資源，建立起家庭、學(xué)校和社會相互暢通的生涯綠色通道，讓生涯教育走出校園，投入社會。在課外活動的開展下，帶領(lǐng)學(xué)生走進企業(yè)、工廠、社區(qū)等場所，讓其體驗和感受社會生活，從而增強其職業(yè)感知，明晰自己的興趣在哪，適合學(xué)什么，適合做什么。最終，促使學(xué)生在體驗中運用生涯規(guī)劃知識，解決在決策中遇到的困難，走出人生的迷惘，堅定自己的理想與目標(biāo)。 （作者單位：吉林師范大學(xué)） |