《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要加快普及高中階段教育。到2014年，我國高中階段毛入學率為86.5%，高中階段教育基本普及。但從微觀上看，優(yōu)質(zhì)的高中教育資源在總量上較少，在空間上分布還不夠均勻。隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，人們對優(yōu)質(zhì)教育的期盼更加緊迫，使得示范性高中的建設更加受到關(guān)注，也使得示范性高中示范、帶動作用的重要性更為凸顯。因此，開展示范性高中的示范效應實證研究對推進普通高中的有效發(fā)展及示范性高中的自身建設都具有積極意義。 本研究以江蘇、安徽、廣西、浙江、山東5省（區(qū)）的部分示范性高中教師為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查的方法，對教師進行抽樣調(diào)查，在5?。▍^(qū)）共發(fā)放390份問卷，回收有效問卷量符合研究的樣本需求。 參與調(diào)查并反饋有效問卷的教師在性別、任教年級方面分布均衡，35—55歲的教師占71.79%，教齡在11年及以上的占78.21%，具有高級職稱的占56.67%，具有本科及以上學歷的占98.97%，其中具有研究生學歷的占19.74%。 1 示范性高中應加強對薄弱校需求的研究 （一）示范性高中發(fā)揮示范功能最普遍的方式是開公開課、接受參觀及教師培訓 示范校發(fā)揮示范功能需要借助一定的方式。在調(diào)查中，我們列出了接受參觀、開公開課、干部培養(yǎng)、教師培訓、管理模式輸出、課程資源輸出、教學模式輸出、德育模式輸出、辦學理念影響、設施共享及其他共計11個選項。統(tǒng)計顯示，排在前三位的方式分別是開公開課、接受參觀及教師培訓，占比分別為82.82%、80.26%、77.18%。 雖然開公開課、接受參觀以及教師培訓對薄弱校具有一定的幫助作用，有利于薄弱校教師直觀感受示范校的教學理念和方法，但示范校功能的發(fā)揮僅靠這三項是不夠的，還需要更多有助于薄弱校深化發(fā)展的方式。調(diào)查顯示，管理模式輸出、課程資源輸出、教學模式輸出、德育模式輸出、辦學理念影響的占比分別為33.85%、40%、44.36%、40%、53.33%，這些方式對薄弱校的影響較小。 筆者認為，要想更好更深入地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，示范校需要運用更為深入有效的方式。管理模式輸出等前文中占比較小的示范方式，在一定意義上更具影響力，對薄弱校發(fā)展更具深化價值，需要示范性高中予以充分關(guān)注。 （二）示范性高中示范性發(fā)展程度整體較好，排在前三位的分別是貫徹黨的教育方針、辦學理念及學校文化 示范性高中在不同方面的示范性發(fā)展程度不同。調(diào)查顯示，在貫徹黨的教育方針、辦學理念、學校文化三個方面，選擇“非常好”或“比較好”的教師占比為90.25%、82.31%、78.97%，排在前三位。從一定意義上說，這三者都屬于學校發(fā)展中“務虛”的內(nèi)容。 學校發(fā)展需要“務虛”，也需要做實，尤其要在課程建設、教學模式、德育模式、學生管理、師資建設、教育科研、學校管理及幫扶薄弱學校發(fā)展等方面著力。 幫扶薄弱學校模式（61.79%）、幫扶薄弱學校發(fā)展理念（66.41%）、學校管理（66.92%）排在相對靠后位置。其中，幫扶薄弱學校模式比例最低，表明示范性高中在對薄弱?；蚱渌麑W校的示范引領(lǐng)上，更多地帶有隨機性和隨意性，沒有主動建構(gòu)幫扶模式，沒有有計劃地設計、實施與引領(lǐng)。示范性高中還需要加強對薄弱學校的研究，加強對示范引領(lǐng)模式的研究，以便建構(gòu)一種更有利于引領(lǐng)示范價值發(fā)揮的幫扶模式，從而在更大范圍和更深層次上實現(xiàn)對薄弱學校的引領(lǐng)與影響。 （三）示范性高中辦學對學校發(fā)展的作用較大，其中學校知名度提升、家長認可度提升及社會認可度提升排在前列 在“請您對貴校示范性高中辦學所起的作用進行評價”調(diào)查項中，教師在學校知名度提升、家長認可度提升、社會認可度提升三方面認為“作用很大”或“作用較大”的，占比分別為74.88%、74.87%、74.61%，排在前三位?？梢?，示范性高中辦學對學校自身的發(fā)展影響很大，能夠進一步提升學校知名度、家長認可度和社會認可度。 調(diào)查同時顯示，示范性高中辦學對學校發(fā)展作用相對較小的方面包括幫扶薄弱校發(fā)展（62.05%）、促進區(qū)域內(nèi)校際均衡發(fā)展（65.90%）等。由此可見，示范性高中在幫扶薄弱學校發(fā)展及促進區(qū)域內(nèi)校際均衡發(fā)展方面還存在一定差距，在示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮上還有一定的問題。示范性高中需要在進一步促進自身知名度提升的同時，發(fā)揮更大的示范引領(lǐng)價值，在帶動薄弱學校發(fā)展及促進區(qū)域內(nèi)校際均衡發(fā)展方面起到更大的作用，這是當前教育改革均衡發(fā)展所急需的，也是國家出臺示范性高中教育發(fā)展政策的應有之義。 （四）影響示范性高中發(fā)展的因素較多，最重要的因素包括學校文化、教師專業(yè)水平和學校特色 在“請您就下列因素在示范性高中發(fā)展中的重要性作出評價”調(diào)查項中，認為學校文化、教師專業(yè)水平、學校特色因素“非常重要”或“比較重要”的教師占比分別為87.70%、87.70%、88.47%，排在前三位。由此可見，在示范性高中發(fā)展建設上，教師更看重軟件內(nèi)容，更注重學校的內(nèi)涵發(fā)展，不管是學校文化，還是教師專業(yè)水平及學校特色，都屬于學校的軟實力，都是學校走內(nèi)生發(fā)展道路的重要體現(xiàn)。這一結(jié)果無疑打破了人們對學校發(fā)展的傳統(tǒng)認知——認為學校發(fā)展更需要外部尤其是政府的政策、資源傾斜等支持。 學校發(fā)展確實離不開政府支持，但更需要學校挖掘內(nèi)部潛力，深化內(nèi)涵發(fā)展，在文化建設、教師專業(yè)發(fā)展、特色形成、質(zhì)量提升等方面著力。示范性高中發(fā)展不能固守“等靠要”思維和依賴政府的辦學思路，而是要基于學校自身實際，通過理念引領(lǐng)、文化認同、教師專業(yè)提升、課程資源開發(fā)、治理水平提升、發(fā)展學生核心素養(yǎng)等進一步促進學校走內(nèi)涵發(fā)展之路。 值得注意的是，教師對高校或科研部門專家指導（75.64%）這一因素的評價及認可度相對較低，說明專家指導的方式及效果值得思考。 2 示范性高中應在理念引領(lǐng)上發(fā)揮更多作用 （一）示范性高中需要加強自身內(nèi)涵建設 為了更好地起到示范引領(lǐng)作用，示范性高中需要進一步加強自身建設，只有把自身建設好了，做到特色鮮明、內(nèi)涵充實、品位提升、品牌凸顯，對其他學校才有參考借鑒價值。 但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多示范性高中自身建設還存在一定的問題，比如在一些學校，教師對辦學理念的內(nèi)化不足。辦學理念是一所學校辦學的總體指導思想，是學校辦學過程中的精神內(nèi)核，引領(lǐng)并支配著學校的發(fā)展方向。在辦學實踐中，要按照辦學理念的要求明確學校的辦學目標定位、發(fā)展思路，確定教育教學改革的重點和方向，設計并組織實施各項教育教學活動，使學校運行成為踐行辦學理念的過程，避免辦學的盲目性。調(diào)查顯示，僅有49.23%的教師對學校辦學理念非常了解，還有11.28%的教師不太了解。筆者認為，辦學理念不是學校的裝飾品，需要內(nèi)化為每位管理者、教師、學生的日常行為，示范性高中尤其需要在辦學理念引領(lǐng)發(fā)展上發(fā)揮示范價值。 除辦學理念內(nèi)化不足外，教師中還存在著對學校發(fā)展規(guī)劃了解不夠及對學校規(guī)章制度不夠滿意等問題。例如，僅有28.72%的教師對學校發(fā)展規(guī)劃非常了解，42.31%的教師比較了解，仍有28.97%的教師不太了解或不了解；此外，僅有19.49%的教師對學校制定的規(guī)章制度非常滿意，45.13%的教師比較滿意，還有35.38%的教師不太滿意或不滿意。 （二）示范性高中需重視示范引領(lǐng)方式的探索 國家建設示范性高中的初衷就是打造一批榜樣學校，讓這些學校在實行素質(zhì)教育、推進課程改革等方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。示范性高中要承擔相應的社會責任，幫助其他學校共同發(fā)展。正如《北京市教育委員會關(guān)于認定北京市示范性普通高中的通知》所指出的：“所有已經(jīng)認定的示范高中和擬申報示范高中的學校，要在全面貫徹黨的教育方針，推進素質(zhì)教育方面起示范作用；要在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，推進課程改革上起示范作用；要在加強未成年人思想道德建設方面起示范作用?！钡痉缎愿咧性陉P(guān)注其自身發(fā)展時往往忽視了所承擔的社會責任，沒有探索出更有效的示范引領(lǐng)方式。 問卷中有調(diào)查項是“您認為本校的示范功能發(fā)揮程度如何”，32.05%的教師認為發(fā)揮非常好，38.21%的教師認為比較好，仍有29.74%的教師認為發(fā)揮不太好或不好。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，雖然上級教育部門制定了示范性高中派遣優(yōu)秀教師支援農(nóng)村高中的政策，但示范性高中的領(lǐng)導往往不會派出本校最優(yōu)秀的教師，只是象征性地派出非重點學科的年輕教師。 （三）示范性高中需要重視教師隊伍建設 問卷設置了開放性題目“您認為貴校作為示范性高中在哪些地方需要改進？您有何建議”。統(tǒng)計顯示，答案中出現(xiàn)頻次最高的是“教師”一詞，共計106次，涉及具體內(nèi)容主要包括以下幾方面：一是提高教師待遇。多數(shù)教師都反映教師待遇太低，與教師的工作付出不成比例，需要國家出臺更多更好的政策，不斷提高教師待遇水平。比如有些教師提出“教師的付出與收入及社會地位嚴重不一致”“提高教師待遇，讓教師安心教學，留住年輕教師”“特別是對教師的獎勵要像從前或超過以前的獎勵，績效工資要跟公務員一樣全額領(lǐng)取，年終另外獎勵?，F(xiàn)在，績效工資打擊了大多數(shù)教師的工作積極性”“減輕教師的工作量，提高班主任待遇”等。 二是加強教師培訓。教師培訓是教師職后接受教育的重要形式，沒有對教師更好的、更有效的培訓，就很難實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。很多教師反映應該加強對教師的培訓，如有教師指出“加強教師培訓的力度和實效性”“加大對教師培訓，提升教師教學水平”等。 三是提高教師的工作積極性。很多教師反映高中教師工作壓力大、負擔重，如果沒有積極有效的激勵機制，教師工作很難有積極性，且容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。再加上教師自身待遇不高，更容易讓教師失去工作動力。如有的教師指出“教師住房沒有解決，教師無法安心工作”“充分調(diào)動在職教師的積極性，特別把高水平教師的能力充分發(fā)揮出來，以提升學校各方面示范性”等。 四是重視對教師的人性化管理。教師作為知識分子，需要一個充滿人文關(guān)懷、寬容與尊重、民主與和諧的環(huán)境，只有體現(xiàn)人性化管理內(nèi)涵，才能讓教師更好地發(fā)揮自身潛能，全身心地為教育事業(yè)作出更大貢獻。比如，有教師指出“目前挺好，可以更加人文”“關(guān)心教師的心理健康和身體健康”“不要官僚，不要官威”“關(guān)愛學生，也要關(guān)愛教師”等。 【作者徐金海系中國教育科學研究院副研究員；本文系國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2017年度教育學一般課題“中西部鄉(xiāng)村高中校長發(fā)展困境及對策研究”（課題批準號：BFA170237）的階段性成果】 |