在當(dāng)今課堂教學(xué)理念泛濫、模式繁多的現(xiàn)狀下，四川省成都市龍泉驛區(qū)構(gòu)建了“三課四學(xué)”課堂教學(xué)模式，同時(shí)提出“三性教育”，培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和人才素養(yǎng)，真正通過課堂教學(xué)改革，將基礎(chǔ)教育引向了核心素養(yǎng)時(shí)代。四川省成都市龍泉驛區(qū)提出“三性教育”，即以培養(yǎng)學(xué)生“人格力、學(xué)習(xí)力、 創(chuàng)造力”這三大素養(yǎng)為重點(diǎn)，以完成與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的“教育性任務(wù)、學(xué)科性任務(wù)、創(chuàng)新性任務(wù)”為總目標(biāo)的現(xiàn)代教育。在“三性教育”思想的指導(dǎo)下,龍泉驛區(qū)建設(shè)“三課四學(xué)”模式，即“首學(xué)、互學(xué)、群學(xué)和共學(xué)”四個(gè)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。這項(xiàng)教育改革實(shí)踐，抓住了國家“十三五”規(guī)劃中教育發(fā)展的主題“提高教育質(zhì)量”這個(gè)根本，在公民教育層面重點(diǎn)關(guān)注立德樹人的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在基礎(chǔ)教育層面重點(diǎn)關(guān)注發(fā)展中國學(xué)生的核心素養(yǎng)。 以“三力”為基的育人目標(biāo) 要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須明確新時(shí)代育人的基本目標(biāo)。我們?cè)谘芯繃H國內(nèi)現(xiàn)代教育發(fā)展中關(guān)于人的全面發(fā)展理念后，提出了課堂教學(xué)育人目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和人才素養(yǎng)。 人格力，是出入社會(huì)的關(guān)鍵素養(yǎng)。在立德樹人的總方針下，我們提出以“人格力”來表征公民素養(yǎng)。在小學(xué)階段的“三性教育”課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們特別關(guān)注學(xué)生的人格尊嚴(yán)、友善態(tài)度、合作意識(shí)和互助能力等，主要列出了“熱情友善、樂觀自信、合作互助、自覺刻苦、勇敢誠信”等具體要點(diǎn)，供教師在課堂上特別關(guān)注。 學(xué)習(xí)力，是生存發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。在國家課程實(shí)施計(jì)劃中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是至關(guān)重要的一環(huán)。因此，我們以“學(xué)習(xí)力”來表征文化素養(yǎng)。在小學(xué)階段的“三性教育”課堂教學(xué)實(shí)踐中，特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力等，主要列出了“觀察體驗(yàn)、閱讀思考、模仿選擇、探究交流、實(shí)踐操作”等要點(diǎn)，供教師在課堂實(shí)施中重點(diǎn)培養(yǎng)。 創(chuàng)造力，是產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的關(guān)鍵素養(yǎng)。在小學(xué)階段“三性教育”系列活動(dòng)中，特別關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。因此，我們用“創(chuàng)造力”來表征人才素養(yǎng)，列出了“獨(dú)立自主、隨機(jī)應(yīng)變、質(zhì)疑反思、求同存異、新穎奇特”等要點(diǎn)，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期培育。 以素養(yǎng)為本的“三性”任務(wù) 做好公民教育，是實(shí)施現(xiàn)代教育、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。于是，我們提出了課堂教學(xué)的三個(gè)基本任務(wù)。 教育性任務(wù)：發(fā)展人格力，培育公民素養(yǎng)。立德樹人，培養(yǎng)合格的中國公民。這就是我們學(xué)校的教育性任務(wù)，它是以公民素養(yǎng)人格力培育為根本，從學(xué)生生命成長(zhǎng)和人格發(fā)展的角度，按照公民的生存能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)體會(huì)知識(shí)產(chǎn)生與獲得過程和方法，體驗(yàn)民主和諧的人際關(guān)系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。 學(xué)科性任務(wù)：發(fā)展學(xué)習(xí)力，培育文化素養(yǎng)?，F(xiàn)代人的特點(diǎn)是有知識(shí)、有文化，德智體美全面發(fā)展。培養(yǎng)這樣的文明人，就是我們學(xué)校的學(xué)科性任務(wù)，它是以文化素養(yǎng)學(xué)習(xí)力培育為目的，從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力成長(zhǎng)和能力發(fā)展的角度，按照公民的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方式、實(shí)踐能力等方面彰顯自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力，習(xí)得利于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)力。 創(chuàng)新性任務(wù)：發(fā)展創(chuàng)造力，培育人才素養(yǎng)。國家要求把人才作為支撐發(fā)展的第一資源，構(gòu)建有國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才制度優(yōu)勢(shì)，提高人才質(zhì)量，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，加快建設(shè)人才強(qiáng)國。這就是我們學(xué)校的創(chuàng)新性任務(wù)，它是以人才素養(yǎng)創(chuàng)造力培育為核心，從學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和特長(zhǎng)發(fā)展的角度，按照人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，在習(xí)得知識(shí)、技能、方法以及生命成長(zhǎng)與人格發(fā)展的過程中，逐漸擁有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，初步具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。 在這里，學(xué)科性任務(wù)決定學(xué)生的基本能力，教育性任務(wù)決定學(xué)校的價(jià)值方向，創(chuàng)新性任務(wù)決定國家的發(fā)展高度。 以“三課四學(xué)”為徑的教學(xué)模式 在當(dāng)今課堂教學(xué)理念泛濫、模式繁多的現(xiàn)狀下，我們必須有自己的定力，在課堂革命的過程中，構(gòu)建了“三課四學(xué)”課堂教學(xué)模式。 以“三課”建設(shè)為手段，重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)科課程。在小學(xué)原有按教材內(nèi)容安排課時(shí)教學(xué)的前提下，為了讓知識(shí)的形成過程與應(yīng)用過程有著落，避免教師在傳統(tǒng)課時(shí)安排中不敢讓學(xué)生放開探究、質(zhì)疑問難的狀況，我們嘗試將教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)分為單元課、學(xué)時(shí)課和整合課。 我們主張的“三課”，以國家課程規(guī)定的學(xué)科和課時(shí)量為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，不擠占學(xué)科，不擠占課時(shí)，不擠占課外活動(dòng)時(shí)間。提倡先學(xué)后教，提倡“學(xué)深講透”，提倡合作學(xué)習(xí)，提倡師生互助，提倡減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。 單元課：知識(shí)概覽，領(lǐng)悟式學(xué)習(xí)。借助語文大單元教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，各學(xué)科采用一課時(shí)或半課時(shí)組織學(xué)生概覽各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)結(jié)構(gòu)框架圖，把過去復(fù)習(xí)時(shí)才進(jìn)行的“知識(shí)整理”和“結(jié)構(gòu)認(rèn)知”提前到學(xué)習(xí)的開始，從整體到局部，系統(tǒng)研究單元內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生提煉出自己最想學(xué)習(xí)和掌握的“關(guān)鍵性問題”，然后放在學(xué)時(shí)課進(jìn)行充分研究、討論和交流。 學(xué)時(shí)課：內(nèi)容研磨，探究式學(xué)習(xí)。借助探究式學(xué)習(xí)模式，將單元課歸納出的核心學(xué)習(xí)要點(diǎn)和關(guān)鍵性問題，按照“解決大問題”的思路，分幾個(gè)課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的步驟，以“假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”等科學(xué)研究的方式，深入探究陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的來龍去脈，全面解決本單元各類知識(shí)的認(rèn)知與形成問題。 整合課：能力提升，拓展式學(xué)習(xí)。我們借助傳統(tǒng)的練習(xí)、復(fù)習(xí)、講評(píng)課的有效方式，將前面單元課和學(xué)時(shí)課形成的知識(shí)、思想、方法等進(jìn)行綜合性和實(shí)踐訓(xùn)練，解決學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、技能形成、認(rèn)知拓展、鞏固深化、能力提升等一系列與學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力相關(guān)的核心素養(yǎng)的培育問題。 以“四學(xué)”組織為途徑，重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)習(xí)范式。我們?cè)谘芯苛藝鴥?nèi)外課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，綜合各級(jí)各類關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究，提出了解決學(xué)生“知識(shí)形成過程”的四個(gè)階段性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 首學(xué)：主要規(guī)劃為預(yù)習(xí)與先學(xué)的內(nèi)容，解決“知道了什么”和“還想知道什么”的問題，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)作出具體規(guī)劃。首學(xué)時(shí)，教師可以布置課外與課內(nèi)的首學(xué)任務(wù)，即使學(xué)生完成了課外首學(xué)任務(wù)，教師也要在課內(nèi)安排一定時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立首學(xué)，以保證所有學(xué)生的首學(xué)效果。 互學(xué)：主要規(guī)劃組內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決“學(xué)會(huì)了什么”和“還想學(xué)會(huì)什么”的問題。互學(xué)過程中，通過組內(nèi)學(xué)生的互相啟發(fā)、補(bǔ)充與交流，使學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，同時(shí)將個(gè)體學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為集體學(xué)習(xí)成果。這里的小組建設(shè)、設(shè)計(jì)組內(nèi)學(xué)習(xí)的任務(wù)和組員學(xué)習(xí)的分工合作安排成為教師掌控課堂的關(guān)鍵。 群學(xué)：主要規(guī)劃小組向全班交流的內(nèi)容，解決“掌握了什么”和“還想掌握什么”的問題。群學(xué)過程中，通過集體匯報(bào)、組間質(zhì)疑、互動(dòng)答辯等活動(dòng)，將小組學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全班學(xué)習(xí)成果。這里，教師的專注傾聽、信息采集至關(guān)重要，因?yàn)檫@是下一步的前提。 共學(xué)：主要規(guī)劃教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)小結(jié)、知識(shí)應(yīng)用、內(nèi)容拓展、質(zhì)疑反思等內(nèi)容，解決“解決了什么”和“還想解決什么”的問題。在“互學(xué)”“群學(xué)”過程中，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生交流的亮點(diǎn)與不足?！肮矊W(xué)”環(huán)節(jié)教師除了全面肯定學(xué)生的亮點(diǎn)外，在指出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足時(shí)，主要要把控三點(diǎn)：一是學(xué)生沒有講到位的，教師講到位；二是學(xué)生講錯(cuò)了的，教師講正確；三是學(xué)生講偏了的，教師要糾偏。 在整個(gè)“四學(xué)”過程中，教師的等待是激發(fā)學(xué)生思考和控制課堂的良好策略。 以“三題”研究為重點(diǎn)，重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)習(xí)內(nèi)容。教育理念為什么很難轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為？關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)任務(wù)的分配與落實(shí)。在基礎(chǔ)教育階段，幾乎所有理念的貫徹和素養(yǎng)的形成，都是通過一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)課題或一道道教材例題、問題、習(xí)題實(shí)現(xiàn)的。 例題：例題設(shè)計(jì)要涵蓋知識(shí)的基本內(nèi)容和素養(yǎng)的基本內(nèi)容，關(guān)鍵詞是“典型”。通過讓學(xué)生研究例題的典型情境、典型現(xiàn)象、典型事物、典型活動(dòng)，從而獲得陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，習(xí)得公民素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和人才素養(yǎng)。 習(xí)題：習(xí)題設(shè)計(jì)要起到深化認(rèn)知、鞏固知識(shí)、形成技能、拓展水平的作用，關(guān)鍵詞是“有效”。通過讓學(xué)生進(jìn)行有效的基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)和拓展練習(xí)，達(dá)到“鞏固認(rèn)知”“遷移應(yīng)用”和“實(shí)踐創(chuàng)新”的目的。 試題：試題設(shè)計(jì)要針對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，關(guān)鍵詞是“診斷”。試題要能檢測(cè)出學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)、發(fā)展水平和發(fā)展差異，以便在后來的教學(xué)活動(dòng)中改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法以及態(tài)度，改進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與管理。 我們要學(xué)習(xí)高考命題和PISA測(cè)試命題的方法，采用“五度”法設(shè)計(jì)例題、習(xí)題和試題，即“易、稍易、中、稍難、難”對(duì)應(yīng)國家學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)的“E\D\C\B\A”五個(gè)等級(jí)。在平時(shí)的訓(xùn)練中要按照“正態(tài)分布”模型，對(duì)學(xué)生實(shí)施“五度學(xué)習(xí)”“五度練習(xí)”“五度測(cè)評(píng)”，確保不同發(fā)展水平的學(xué)生得到公正的待遇，改變學(xué)習(xí)中的“優(yōu)生培差生”或“差生陪優(yōu)生”的不公正學(xué)習(xí)現(xiàn)象。 另外，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)無論是對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校，都不是以單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。因此，我們借助國家、地方政府和教育行政部門的政策，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“三性教育”的課堂實(shí)踐進(jìn)行教育督導(dǎo)與教學(xué)評(píng)估。 （作者單位系四川省成都市龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院） |