作者：匡瑛（華東師范大學教育學部職業(yè)教育與成人教育研究所博士、副教授，本文系國家社科基金國家一般項目BJA140062的部分成果） 編者按 普及高中階段教育已經(jīng)成為近十年來教育界關(guān)注的熱點之一。黨的十九大報告強調(diào)“普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。然而，關(guān)于如何普及，業(yè)界說法不一，其中以普高與中職教育比例之爭為焦點。筆者認為，按照這種思維方式，普及高中階段教育就意味著擴大一類或同時擴大兩類教育的在校生規(guī)模。然而，通過“攻堅計劃”普及高中階段教育（《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020）》），不僅僅是以增量實現(xiàn)量變，更是一個重要的質(zhì)變過程。 普及高中階段教育的本質(zhì)是“上好學” 教育普及是尊重和保障公民學習權(quán)的一種方式。學習權(quán)由學習自由、學習條件保障權(quán)和個性發(fā)展權(quán)構(gòu)成，可區(qū)分為“可選擇的權(quán)利”和“無可選擇的權(quán)利”。很顯然，普及義務(wù)教育屬于“無可選擇的權(quán)利”，重在強制性享有，無論任何地方、任何民族、任何背景都必須享有；而普及高中階段教育則完全不同，它是一種典型的“可選擇的權(quán)利”，其核心就在于應(yīng)該且必須提供給學生自主選擇的權(quán)利和機會，確保其真實意愿達成，這也就是我們一直強調(diào)的享有“適合的教育”。 從這個意義上而言，高中階段教育的普及意味著為學習者提供的學習機會越來越多，而不是僅僅通過擴大某些學校的招生規(guī)模就足以達成。因此，解決普高與中職教育比例并不能從根本上攻克普及高中階段教育的難題。因為，無論是哪一種類型學校規(guī)模擴大，都僅僅意味著“有學上”，增加的是受教育概率，而并不意味著能按照自身意愿在多種選擇中獲得自己心儀的教育，真正解決“上好學”的問題。
由此可見，高中階段教育普及的重點不僅僅是百分比，更重要的是教育供給的多樣性和豐富性。這是一種革命性變化，應(yīng)當是改造已有教育以便提供更多的教育選擇和學習自由，從而實現(xiàn)“享有公平而有質(zhì)量的教育”。 從“配菜”走向“點菜”才能真正實現(xiàn)質(zhì)變 要實現(xiàn)上述革命性變化，高中階段教育供給必然要從“統(tǒng)一配送”走向“定制點單”。簡單地增加占比和規(guī)模難以實現(xiàn)真正意義上的普及。目前盡管有近20個省市已達普及指標，但從教育供給形態(tài)來看，依然普遍存在普職割裂、無從選擇的局面；對中職生而言，更是無奈選擇，根本談不上自主自愿。其根本原因是，關(guān)于高中階段教育的價值，存在兩種取向，一種是精英主義取向，重在選拔、培育英才，它是未普及時代的主流取向；另一種是大眾主義取向，重在提供豐富的學習機會，滿足多樣化需求，它應(yīng)該是普及時代的主要取向。世界銀行2020年教育戰(zhàn)略報告指出，在普及高中階段教育過程中，要舉辦學生真正愿意接受的教育，要達到通過獲取知識和技能促進經(jīng)濟增長和減貧的“全民學習”目標。對照這一標準，普及如果停留于數(shù)據(jù)，就根本談不上本質(zhì)特征上的普及。 那么，要實現(xiàn)本質(zhì)特征上的普及，最重要的是破除普職壁壘、跨越類型鴻溝、提供多樣選擇。美國的高中階段教育給了我們有益啟示，在綜合中學內(nèi)部開設(shè)大量選修課程，既提供學科教育課程，也提供職業(yè)教育課程，最終決定學生屬于普通科還是職業(yè)科的是各類課程的占比。窺探其背后的教育理念，不難發(fā)現(xiàn)，他們認為無論是學術(shù)性人才還是職業(yè)性人才，這兩類教育都必不可少，只是兩類教育的比例搭配上有差別。關(guān)于如何搭配，全權(quán)取決于學生的自主、自愿選擇，屬于“點菜”模式，而不像中國那樣的“配菜”模式。 實現(xiàn)理性“點菜”需要建立健全支持系統(tǒng) 從“配菜”轉(zhuǎn)向“點菜”并不是說轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)的，它需要三大基礎(chǔ)性條件：一是“消費者”足夠理性，對口味和身體需求有清晰的把握；二是有足夠的同等級、高品質(zhì)“菜式”可供選擇；三是制度上允許自行搭配。基于這個思路，要實現(xiàn)普及高中階段教育的質(zhì)變至少要開展如下幾方面改革： 首先要轉(zhuǎn)變觀念，重新審視普高與中職教育。以往受考試制度影響，中職教育普遍被視作低于普高教育的類型。進入“普及”時代，兩者是“同級不同類”的教育。從這個視角來看，普高教育是“通過學科的教育”，中職教育則是“通過職業(yè)的教育”（不僅僅是“為了職業(yè)的教育”），兩者路徑不同，但殊途同歸，普通教育能培養(yǎng)“白領(lǐng)”“金領(lǐng)”，職業(yè)教育也能培養(yǎng)“藍金領(lǐng)”。由此，普職之間不再是“基于篩選的分類”，而應(yīng)當是“基于選擇的分類”。 其次要建立健全體制機制。一是在現(xiàn)代教育體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建國家資格框架，以便實現(xiàn)普教與職教之間的等值與互換；二是建立“三全”生涯管理與服務(wù)體系，即全程、全員、全面的職業(yè)生涯咨詢與指導，包括升學指導、就業(yè)指導以及課程選擇指導等；三是優(yōu)化和平衡普通高中和中職教育的公共投資比例和結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高中階段教育資源的普遍“優(yōu)質(zhì)化”。 最后要差異化施策，精準供給。我國區(qū)域發(fā)展的不平衡性導致我們實施“普及”時不能“一刀切”，必須因地制宜地進行。啟動“點菜”模式改革可分三個層面進行：一是利用普職各自優(yōu)勢，針對各類學生特點，打造一批定制化課程，例如《STEM與工業(yè)機器人》等，實現(xiàn)供給的豐富性、提供“跨類”體驗；二是校際開放、互通有無，通過走班制或區(qū)域內(nèi)走校制（含非全日制時間）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的互選、認定和轉(zhuǎn)換；三是舉辦綜合中學，內(nèi)設(shè)大量學科類以及職業(yè)類課程供學生自主選擇。這樣一來，學生就不再是傳統(tǒng)的“非普即職”，而是可以根據(jù)自身的興趣和特長選擇“又普又職”，真正實現(xiàn)“多樣成才”。 |