生活教育理論自陶行知提出伊始已歷時百年，已經成為海內外頗有影響力的“生活教育流派”，對中國及第三世界國家的教育依然產生著重要影響。 生活教育理論提出了四點學生核心能力的培養(yǎng)，即學習力、生活力、自治力和創(chuàng)造力。這與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標不謀而合。核心素養(yǎng)中提出要通過“學會學習”“健康生活”“責任擔當”“實踐創(chuàng)新”來培育“人文底蘊”和“科學精神”，這與生活教育“四力”思想極其吻合。因此，在生活教育理論提出100周年之際，我們要回過頭來反思，如何能夠以“四力”思想為抓手，聚焦學生核心能力培養(yǎng)，深入落實立德樹人根本任務，為中華民族偉大復興砥礪前行。 以學會學習為導向培養(yǎng)學習力。學習力的提法，源于陶行知在1919年提出的觀點：將“教授法”變更為“教學法”。這種強調在“做中學”的能力凸顯學生主體性，也最終促使生活教育由杜威的“做中學”轉變?yōu)椤敖虒W做合一”。1996年，聯(lián)合國教科文組織提出“學會學習”思想，隨后我國的學生核心素養(yǎng)中也提出了“學會學習”這一概念。這些概念的演化發(fā)展都與生活教育思想中的學習力有異曲同工之妙。新時代，學校教育要落實以學會學習為導向的學習力培養(yǎng)，首先要根據(jù)培養(yǎng)目標建構多元整合的課程體系，給予學生選擇學習內容和學習方式的自由，適應學生的差異性及個體化需求；其次要引導學生進行自我選擇、自我發(fā)展，發(fā)揮學生的主體性特點，積極推進分層制、走班制、選課制等課堂教學模式，讓學生在自主選擇中研判自身能力，逐步提升學生的學習力；再次要注重教師對學科學習力的研究，發(fā)揮教師的主導性特征，針對學生的個性化需求為學生在校園內打造差異性學習空間，促進學生在能力培養(yǎng)中學會學習。 以健康生活為導向培養(yǎng)生活力。生活力的獲取是生活教育的出發(fā)點，包含了健康生活力、勞動生活力、科學生活力、藝術生活力、改造社會生活力。這五點內涵否定了簡單的唯智論，轉而以培養(yǎng)學生生活力為旨趣，強調了人與人交往的能力、自我生長發(fā)展的能力和改造社會的能力。簡而言之，生活力劃分為兩類，即“知識與技能”“態(tài)度與品格”，這與美國學者加德納多元智能理論中“人際”“內省”“自然探索”有著相似的價值取向。聯(lián)合國教科文組織在其出版的《教育——財富蘊藏其中》一書中提出，教育的四個支柱是要讓學生能夠“學會認知”“學會做事”“學會共同生活，學會與他人一起生活”“學會生存”，而這種生活再回到中國語境來看就是一種健康導向的生活。新時代，培養(yǎng)學生生活力的著眼點在于健康生活，而具體抓手又可以落實到交往上。教育本身就是一種交往，我們以交往為核心構筑學校課程，鼓勵學生學會交往、學會自我生長、改造社會，將家長和社會剝奪的兒童權利還給兒童，讓學生在真正的健康生活中培養(yǎng)生活力。 以責任擔當為導向培養(yǎng)自治力。1919年，陶行知發(fā)表《學生自治問題之研究》，認為“學生自治，是共和國學校里一件重要的事情。我們若想得到美滿的效果，須把它當件大事做，當個學問研究，當個美術去欣賞”，因為學生自治“可為修身倫理的實驗”“適應學生之需要”“輔助風紀之進步”“促進學生經驗之發(fā)展”。自治力在學校教育中的實施，可以提高學生的自覺性、能動性、責任性和探究性，更重要的是，它還可以培養(yǎng)學生的責任與擔當意識。自治力是教育治理能力的一種體現(xiàn)，它既是個人能力的培養(yǎng)，也是社會公民意識形成的主要因素，更是培養(yǎng)主人翁意識、責任擔當意識的主要抓手。因此，在當前的學校教育中，我們應當首先建構一種指向責任擔當意識的自治力課程體系，從思想上、意識上和行動上培育自治力，通過課程教學讓學生有參與意識、能動意識和建設意識；其次通過改革學校的制度管理模式，從規(guī)訓走向民主，引導學生在參與班級事務、學校事務管理的過程中形成責任擔當意識；再次是鼓勵學生以生活力和學習力培育為目標，構建學習發(fā)展共同體，在共同體建設過程中培育自治力，實現(xiàn)“教學做合一”。 以實踐創(chuàng)新為導向培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是陶行知在教育研究領域的一大重要成就，而且他也是公認的我國創(chuàng)造教育的開拓者和奠基人，相繼發(fā)表了《創(chuàng)造宣言》等多篇討論創(chuàng)造力的文章，提出了“六大解放”原則，即解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間、時間，給予學生充分的創(chuàng)造空間。在當前強調實踐創(chuàng)新的新時代背景下，教育者更要把握生活教育的時代特征，鼓勵師生在日常的、生活的教育行為中培養(yǎng)創(chuàng)造力。同時，我們不僅要注重培養(yǎng)學生在科學研究層面的創(chuàng)造力，還要關注學生在藝術創(chuàng)造、學問創(chuàng)新等方面的創(chuàng)造力。當前，教育界的STEAM課程在這方面為我們提供了時代借鑒，將科學、技術、工程、藝術和數(shù)學融合在一起，打破學科界限，可以充分激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新能力。 社會發(fā)展呼吁生活教育要與時代同脈搏。百年來，生活教育始終與時代需求密切結合，參與到我們的課程改革、課堂教學變革等一系列教育發(fā)展的大勢中。生活教育的百年就是不斷融合中西、走出中國特色的百年，而未來的一百年，生活教育還會也必將會起到重要的作用。 （作者系南京曉莊學院陶行知研究院、教育研究院副院長） |