我們知道，核心素養(yǎng)是跨學(xué)科素養(yǎng)，任何核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不是一門單獨(dú)學(xué)科可以完成的，任何學(xué)科都有其對于核心素養(yǎng)發(fā)展的共性貢獻(xiàn)與個性貢獻(xiàn)。學(xué)科的育人價值主要在于對特定核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，這需要一個不斷明晰的過程。只有明晰本學(xué)科在特定核心素養(yǎng)形成和提升上的教育意義，揭示學(xué)科與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特的育人價值。那么，核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中究竟如何落實(shí)？本期周刊繼續(xù)聚焦學(xué)科素養(yǎng)話題。 制定發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是世界教育改革的核心命題，也是我國教育面對未來的必然選擇。建立以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的育人模式是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要我們從大處著眼、小處入手，一步一個腳印地扎實(shí)推進(jìn)。從大處著眼，就是根據(jù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，研制系統(tǒng)的落實(shí)方案；從小處入手，就是從學(xué)科做起，從每一位教師做起，通過學(xué)科課程教學(xué)落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是最直接、最有效的途徑。 學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，每一門學(xué)科都有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特價值和優(yōu)勢。在學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)著重抓好三個方面： 基于學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科課程體系建構(gòu)。落實(shí)國家課程必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞國家課程目標(biāo)開發(fā)課程內(nèi)容，形成學(xué)校特色學(xué)科課程。例如，歷史學(xué)科以史料支撐教學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教材、拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。教師要以整體聯(lián)系的眼光，組織、設(shè)計、處理歷史教材中各章節(jié)、各單元、各知識點(diǎn)的關(guān)系，讓學(xué)生在整體中、在聯(lián)系中、在比較中學(xué)習(xí)；不能只按教材順序教學(xué)，要打開學(xué)科邊界，讓學(xué)生在綜合地帶進(jìn)行探究，走向?qū)W科內(nèi)綜合。 在真實(shí)情境中，教師要以實(shí)際生活中的問題為項(xiàng)目，以解決問題為驅(qū)動，選取和設(shè)計主題，開展有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、查找資料、調(diào)查研究分析霧霾的產(chǎn)生、成分以及對環(huán)境和人類健康的影響，并提出相關(guān)處理措施。該主題引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科角度分析和研究，幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間形成有意義的聯(lián)系，培養(yǎng)高階思維能力，提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。 教師還要充分認(rèn)識學(xué)科活動的真正價值，在教學(xué)中大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計學(xué)科活動。學(xué)科活動意味著學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行加工、消化、體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華，這是形成學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道。例如，物理、化學(xué)、生物學(xué)科開展探究性實(shí)驗(yàn)，語文學(xué)科開展創(chuàng)作活動等。學(xué)科活動要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生主體精神，體現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“做”中思維，在“做”中驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)。 基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要以學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，以學(xué)定教。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在如何指導(dǎo)學(xué)、設(shè)計學(xué)、提升學(xué)、評價學(xué)上，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，使課堂成為基于學(xué)生學(xué)習(xí)、展示學(xué)生學(xué)習(xí)、交流學(xué)生學(xué)習(xí)、深化學(xué)生學(xué)習(xí)的真正“學(xué)堂”。 教學(xué)活動實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)活動，教學(xué)應(yīng)由一系列相互關(guān)聯(lián)、相互遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動組成。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與活動。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，其實(shí)質(zhì)就是對自主、合作、探究、展示等學(xué)習(xí)方式科學(xué)、有效地組織與實(shí)施。學(xué)習(xí)方式的多樣性，有利于學(xué)生情感、心智和主體意識的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神。 在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要充分給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時間，讓學(xué)生先閱讀、先思考、先分析、先自主解決問題；要對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中遇到的問題開展針對性教學(xué)，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”；要充分給予學(xué)生展示、交流、討論的機(jī)會，讓他們輕松表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將知識內(nèi)化于心，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中獲得積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。 基于核心素養(yǎng)的評價。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面要求的結(jié)合體，它指向過程。教學(xué)上，教師要關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生在成長過程中的問題，解決過程中的問題，促進(jìn)學(xué)生在過程中發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注以下四個方面： 一是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。積極的情感，如樂觀的情緒、飽滿的熱情等能提高人的生理和心理能量，對提高學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。長期以來，重智輕情、情智分離的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，許多教師對情感在教育教學(xué)中的作用缺乏足夠的認(rèn)識，往往只重視學(xué)生要學(xué)什么，很少考慮如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感，而情感是核心素養(yǎng)的重要元素，教學(xué)上要情感先行，即人有情、課生情、學(xué)出情。 二是要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性。每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，每個人的遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨(dú)特的“個人世界”，如不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價值指向、不同的學(xué)習(xí)潛能等。教師必須承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)特性，尊重他們的個性，要立足于學(xué)生的差異，實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。 三是關(guān)注學(xué)的過程。學(xué)生的核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對了解、培養(yǎng)學(xué)生的各種素養(yǎng)是不可或缺的要求，如關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的參與、交往狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從每個細(xì)節(jié)入手加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，培養(yǎng)科學(xué)精神。 四是優(yōu)化學(xué)科練習(xí)和學(xué)業(yè)測評。平時的學(xué)生練習(xí)、作業(yè)和測評，往往過于重視基本知識、技能的落實(shí)和考查，缺乏對學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)測評的研究。隨著新課改的深入，我們必須加強(qiáng)基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的學(xué)業(yè)評價研究，通過優(yōu)化作業(yè)、練習(xí)和學(xué)業(yè)測評，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。 總而言之，學(xué)科教學(xué)要以核心素養(yǎng)為具體目標(biāo)，教師要處理好學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，尊重教育教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)不再是高高在上的空中樓閣，真正在課堂上、在每一門學(xué)科中落實(shí)核心素養(yǎng)。 （作者單位系山西省運(yùn)城市康杰中學(xué)） |