《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》（以下簡稱為《計劃》）提出，深入實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”。該計劃是國家行動，在教師隊伍建設(shè)方面起引領(lǐng)作用。新型師范院校提升卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量，需要教師生成學(xué)科教學(xué)知識，自主建構(gòu)學(xué)科教育教學(xué)能力，有效發(fā)展所授學(xué)科應(yīng)當具備的教師職業(yè)素養(yǎng)。 何為學(xué)科知識 美國教育心理學(xué)家舒爾曼發(fā)現(xiàn)，美國教師教育存在對學(xué)科知識和一般教學(xué)法割裂的傾向，故而提出了學(xué)科教學(xué)知識的概念。他認為，學(xué)科教學(xué)知識是超越學(xué)科知識本身的、具有特定形式的內(nèi)容知識，綜合運用專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)知識去理解特定教學(xué)主題習(xí)得難易程度，并針對不同年齡和背景學(xué)生的不同興趣與能力加以組織、調(diào)整和呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進入該學(xué)科。 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合之后，學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵豐富起來。舒爾曼對于教師專業(yè)發(fā)展具有里程碑意義的貢獻，反映出“概念重建運動”在教師教育的投影，其理論被我國學(xué)者所借鑒，并在本土化實踐中有深入探索。 教師教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性和師范性孰重孰輕在學(xué)界長期爭鳴。這是世界范圍內(nèi)教師培養(yǎng)的共性問題，既要厚重所教課程的學(xué)科知識，又要將一般教學(xué)法等教育學(xué)知識作為教師培養(yǎng)的重中之重。各國均試圖在學(xué)術(shù)性和師范性之間找到平衡點。黨的十八大以來，學(xué)科課程與教學(xué)論師資獲得更高的價值認同，在《計劃》中再一次得到強化。培養(yǎng)卓越教師工作成為國家意志，需要把學(xué)科教學(xué)知識放在重要位置。 教師如何動態(tài)生成學(xué)科教學(xué)知識 高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要高素質(zhì)教師。要培養(yǎng)我國21世紀杰出人才，須以提高教師培養(yǎng)質(zhì)量為著力點。教師主要依托自主發(fā)展，完成學(xué)科知識和一般教學(xué)法等教育學(xué)知識的耦合，而專家引領(lǐng)和同伴互助皆為外力因素。教師職業(yè)性向穩(wěn)定以后，教師在職前階段先要掌握基本的學(xué)科知識和一般教學(xué)法等教育學(xué)知識，將對象知識、情境知識等動態(tài)生成學(xué)科教學(xué)知識，否則就是“無米之炊”。 學(xué)科知識中的概念、命題、原理或事實等以教材載體呈現(xiàn)出來，教師不僅要掌握學(xué)科知識，不能存在盲區(qū)和錯誤，更重要的是如何讓學(xué)生理解和應(yīng)用，哪里是重、難點，不同水平學(xué)生在哪里會遭遇“埋伏”。教學(xué)內(nèi)容知識與學(xué)科特點、學(xué)生特點、學(xué)科教學(xué)特點、學(xué)校教學(xué)條件等密切相關(guān)，教師應(yīng)當非常熟悉。一般教學(xué)法等教育學(xué)知識是條件性知識，顯示學(xué)科教育教學(xué)基本規(guī)律和基本規(guī)范，介乎“?！迸c“能”之間，這是教師生成學(xué)科教學(xué)知識的關(guān)鍵。教師需要平衡各門課程的關(guān)系，認真學(xué)習(xí)專業(yè)標準、課程標準規(guī)定的教育教學(xué)知識。教師在校內(nèi)外獲得的實踐性知識是學(xué)科教學(xué)知識形成的現(xiàn)實基礎(chǔ)，重心在于“能”的發(fā)展，教育教學(xué)技能在實踐中形成，教師的執(zhí)教能力和教育情懷能夠提升，其研究視域在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有了拓展。 學(xué)科知識是食材，教育學(xué)知識是廚藝，二者耦合發(fā)生在具體的教育教學(xué)情境中。教師先在校內(nèi)試講磨課，大致掌握基本的教學(xué)要件和學(xué)科知識的教育學(xué)形態(tài)，然后通過教育見習(xí)觀摩其他教師的教學(xué)方式，修正和完善自身的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，再通過教育實習(xí)，對于學(xué)生的對象知識有了更好的情境化理解，研磨出適合自己的教學(xué)規(guī)程，終以教學(xué)反思和教學(xué)研討，形成當下自身最好水平的學(xué)科教學(xué)知識。 如何提升教師培養(yǎng)質(zhì)量 我國不以研究生層次為起點設(shè)置教師教育專業(yè)，而以專本科層次為起點培養(yǎng)教師，反映出國家和社會對于師資培養(yǎng)的緊迫感。中等師范教育帶給當時的國家和社會極大的師資紅利，隨著國力不斷增強，學(xué)歷層次提升必然是高素質(zhì)師資重要參數(shù)。 新型師范院校要解決卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量問題，根據(jù)教師教育專業(yè)認證標準，按照學(xué)?，F(xiàn)有條件，針對每一位學(xué)生的特點定制課程菜單和訓(xùn)練項目，而非統(tǒng)一的教學(xué)課表，助力每一位教師達到所在專業(yè)基本標準。應(yīng)該相信教師具備較好的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)單位主要工作是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，用優(yōu)質(zhì)師資促其成長。提升學(xué)科課程與教學(xué)論教師的教學(xué)能力，引領(lǐng)教師生成學(xué)科教學(xué)知識，學(xué)會“像專家一樣思考”。積極引導(dǎo)校外實踐指導(dǎo)教師，幫扶卓越教師在教育見習(xí)、教育實習(xí)、學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練和學(xué)科教學(xué)競賽中，將游離的學(xué)科知識、一般教學(xué)法等教育學(xué)知識、教學(xué)對象知識等統(tǒng)合起來，真正發(fā)揮學(xué)科教學(xué)知識的作用。 （作者系吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授） |