義務(wù)教育不僅要打下學(xué)生較為系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)，更要為學(xué)生的道德修養(yǎng)奠基，而班主任是培養(yǎng)學(xué)生在校期間良好道德行為習(xí)慣的第一責(zé)任人。近期，有媒體記者在全國(guó)多地走訪中小學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，“00后”一代的孩子對(duì)德育提出了更高的要求，然而，受限于物質(zhì)收入與精神壓力，老師們擔(dān)任班主任的意愿普遍不高。（6月13日半月談） 在中小學(xué)校，教師不愿意擔(dān)任班級(jí)管理工作的現(xiàn)象由來(lái)已久，且具有普遍性，形成了影響教育生態(tài)的“班主任危機(jī)”。現(xiàn)實(shí)中，“班主任危機(jī)”主要表現(xiàn)在：一是沒(méi)有班級(jí)管理工作經(jīng)歷的教師不愿擔(dān)任班主任工作，即便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)做思想工作，也不愿“就范”；二是在擔(dān)任班主任的教師也多表現(xiàn)出對(duì)班級(jí)管理工作的倦怠，經(jīng)常會(huì)有辭去職務(wù)的想法，更多的是年復(fù)一年被動(dòng)而又疲憊地堅(jiān)守在這一極其重要的育人崗位上。 導(dǎo)致“班主任危機(jī)”愈演愈烈的原因不外乎以下三點(diǎn)： 一是責(zé)任重大。班主任雖然不是學(xué)校的“官”，可在確保學(xué)生人身安全、心理健康、思想紀(jì)律等方面卻是第一責(zé)任人，且學(xué)校的管理工作也主要靠班主任來(lái)落實(shí)。“只要學(xué)生在校，自己每天的神經(jīng)都繃得緊緊的，生怕班里出亂子”，相信這是不少班主任的心聲。再加上現(xiàn)在學(xué)校和教師面臨的教育問(wèn)題更加復(fù)雜、敏感，在處理學(xué)生矛盾、家校糾紛中必須要謹(jǐn)小慎微。長(zhǎng)此以往，班主任容易心力交瘁。 二是事務(wù)繁忙。學(xué)校的各個(gè)部門(mén)——教務(wù)、科研、政教、總務(wù)、后勤、團(tuán)委、少先隊(duì)等，都是班主任的“上級(jí)”，都可以對(duì)班主任“發(fā)號(hào)施令”。安全、紀(jì)律、衛(wèi)生、思想教育、學(xué)生就寢等無(wú)不需要班主任親力親為。 三是待遇微薄。班主任雖然扮演著關(guān)鍵角色、承擔(dān)著重要職責(zé)，但是物質(zhì)待遇——班主任津貼卻一直在低水平徘徊，班主任崗位長(zhǎng)期呈現(xiàn)出付出與回報(bào)失衡的尷尬局面。班級(jí)管理工作責(zé)任大、工作忙與微薄的工資形成巨大反差，不得不說(shuō)，這是導(dǎo)致“班主任危機(jī)”的罪魁禍?zhǔn)住?/p> “班主任危機(jī)”亟待化解。不少地方學(xué)校已經(jīng)探索出符合自身實(shí)際的成功經(jīng)驗(yàn)，如設(shè)立“班主任節(jié)”，給班主任以人格尊重與精神慰藉；再如，設(shè)立班主任“級(jí)別薪酬制”，確定較高起點(diǎn)，按照貢獻(xiàn)程度發(fā)放班主任津貼；還如，不少學(xué)校都明確規(guī)定，班主任在學(xué)校評(píng)先表模、職稱評(píng)審、崗位設(shè)置、干部提拔等方面享有優(yōu)先權(quán)等。 化解“班主任危機(jī)”需要凝聚共識(shí)，需要國(guó)家、社會(huì)與學(xué)校的共同努力，采取精神鼓勵(lì)、提高待遇與激勵(lì)機(jī)制等綜合舉措，切實(shí)增強(qiáng)班主任工作的獲得感。只有這樣，才能使廣大優(yōu)秀教師自覺(jué)選擇從事班主任工作，也才能真正發(fā)揮班級(jí)管理工作在學(xué)校管理與育人中的基礎(chǔ)性作用。 （作者劉義富，蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員) |