近年來，為促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓優(yōu)質(zhì)師資流動(dòng)起來，各地相繼出臺(tái)了縣管校聘政策以及優(yōu)秀校長、教師輪崗制度，北京還出臺(tái)了“共享教師”新政。在追求教育優(yōu)質(zhì)資源均衡的大背景下，師資隊(duì)伍管理體制不斷得到創(chuàng)新，優(yōu)質(zhì)師資的流動(dòng)實(shí)現(xiàn)了多元化，教師流動(dòng)機(jī)制正成為激起教師向上的動(dòng)力。 梳理各地出臺(tái)的教師流動(dòng)政策，主要為兩大類：一類是在政府的統(tǒng)籌安排下，在特定的區(qū)縣范圍內(nèi)，優(yōu)秀校長、教師實(shí)行輪換交流，做到優(yōu)質(zhì)資源均衡使用；另一類是在政府的主導(dǎo)下，特定的地區(qū)或者學(xué)校面向全國或者全縣公開挑選優(yōu)秀教師，給優(yōu)秀教師提供更大的舞臺(tái)和發(fā)展空間。以上兩類政策，不論是對(duì)教育的發(fā)展還是對(duì)教師的專業(yè)成長，都具有積極的意義。有人認(rèn)為，條件較好的地區(qū)公開選拔優(yōu)秀師資會(huì)使教育發(fā)展薄弱地區(qū)雪上加霜，因此主張對(duì)貧困落后地區(qū)的師資實(shí)行“保護(hù)性凍結(jié)”，只準(zhǔn)進(jìn)不準(zhǔn)出。這種“只準(zhǔn)進(jìn)不準(zhǔn)出”的政策，表面上留住了優(yōu)秀師資，實(shí)際上不利于教師的成長和教師積極性的調(diào)動(dòng)。 允許教師流動(dòng)，尤其是允許教師向上流動(dòng)、多向流動(dòng)、跨行業(yè)流動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)成長、增強(qiáng)教師工作的幸福感和成就感、增強(qiáng)教育行業(yè)的吸引力，有非常重大的作用。 首先，教師流動(dòng)能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。不少教師專業(yè)成長的原動(dòng)力，除為了提高教育教學(xué)本領(lǐng)外，就是希望能到更好的地方、更大的平臺(tái)去工作。小學(xué)教師想做中學(xué)教師，中學(xué)教師想做大學(xué)教師，農(nóng)村教師想做城市教師，薄弱地區(qū)的教師想做發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，有這種理想和追求是一個(gè)人積極向上的表現(xiàn)，不能輕易給予否定。如果我們的教師隊(duì)伍都有一種向上的動(dòng)力，那我們的優(yōu)秀師資就會(huì)層出不窮。因此，我們應(yīng)該打通流動(dòng)的渠道，使優(yōu)秀教師的流動(dòng)變得暢達(dá)便捷，從而促使更多優(yōu)秀教師涌現(xiàn)出來。 其次，教師流動(dòng)能夠增強(qiáng)職業(yè)幸福感和工作成就感。從農(nóng)村到城市，從小學(xué)到大學(xué)，從薄弱地區(qū)到發(fā)達(dá)地區(qū)，往往是一個(gè)教師事業(yè)成功的表現(xiàn)。允許優(yōu)秀教師正向流動(dòng)、多向流動(dòng)，甚至跨行業(yè)流動(dòng)，讓優(yōu)秀教師到他喜歡的地方、喜歡的行業(yè)去從事他喜歡的工作，不僅能最大限度地發(fā)揮教師的聰明才智，還能最大限度地提高教師的職業(yè)幸福感和工作成就感，增強(qiáng)教師的自我滿意度。 再次，教師流動(dòng)能夠增強(qiáng)教育行業(yè)的吸引力。允許教師有序流動(dòng)，不僅在行業(yè)內(nèi)部能流動(dòng)，而且還能實(shí)現(xiàn)社會(huì)大流動(dòng)，教師隊(duì)伍的活力才能增強(qiáng)，其他行業(yè)具有教師資格的優(yōu)秀人才也能源源不斷地流動(dòng)到教育行業(yè)，讓教師來源更加充沛、補(bǔ)給更加科學(xué)。如此，教師行業(yè)的吸引力會(huì)越來越強(qiáng)，教師隊(duì)伍的代謝力會(huì)越來越大，教育觀念的更新力會(huì)越來越勤，教育質(zhì)量的提升力會(huì)會(huì)越來越明顯。 當(dāng)然，要讓教師流動(dòng)機(jī)制成為激起教師向上的動(dòng)力就必須堅(jiān)持有序流動(dòng)、規(guī)范流動(dòng)、多向流動(dòng)。不講規(guī)則的流動(dòng)猶如洪水泛濫，定會(huì)損害教育的良好局面。有的學(xué)校為聘到優(yōu)秀教師，亂許條件，不要任何人事檔案就可以把人挖走；有的學(xué)校不講政策，不從大局出發(fā)，把優(yōu)秀教師輪崗變成了“劣質(zhì)教師發(fā)配”，借機(jī)把表現(xiàn)不好、教學(xué)水平不高的教師交流出去；還有的學(xué)校以教師流動(dòng)為名，把教師流動(dòng)變成處罰教師的手段。如此種種非正常的流動(dòng)，我們要堅(jiān)決反對(duì)。 優(yōu)秀教師的流動(dòng)是教育發(fā)展的動(dòng)力，既利教育，也利教師。對(duì)于流動(dòng)的渠道，不寬的要拓寬，不暢的要疏通，萬不可將渠道堵死。 （作者黃文輝，蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員） |