在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育該如何改革？人工智能到來，教育又該如何應(yīng)對？今天，教育似乎走到了一個十字路口，需要教育者們做出選擇。 4月12日，在清華大學(xué)附屬中學(xué)舉辦的第三屆清華基礎(chǔ)教育高峰論壇上，清華大學(xué)原副校長、教育研究院教授謝維和說，教育必須把握學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和基本規(guī)律，才能在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天和未來立于不敗之地。 生命啟迪，從熟悉每一個學(xué)生開始 教育是人與人之間的互動，是思想的碰撞，是心靈的啟迪。而在此過程中，教師是教育學(xué)生、塑造學(xué)生、影響學(xué)生的關(guān)鍵。海亮教育集團(tuán)總校長葉翠微說，“教育在考查我們作為一位教師的智慧、使命與追求”。 在快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，教育的使命依然是培養(yǎng)完整的人、幸福的人和面向未來的人，因此更要抓住本質(zhì)、回歸本真。葉翠微認(rèn)為，每一個走出學(xué)校的學(xué)生都應(yīng)該具備獨(dú)立思考、批判性思維、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、持續(xù)發(fā)展等基本素質(zhì)。 那么，教育者該如何培養(yǎng)今天的學(xué)生呢？ 關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生成長的過程……謝維和說，在基礎(chǔ)教育階段，我們更應(yīng)該注重課程和知識的心理化，按照學(xué)生成長的需求和規(guī)律來傳授知識，因此教師應(yīng)該去認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生。 在信息科技快速發(fā)展的今天，學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展也在快速變化。他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣更是與傳統(tǒng)的教育模式有很大不同。教育部教育裝備研究與發(fā)展中心主任曹志祥說，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理、情感、性格等計算機(jī)與人工智能無法觸及的方面。 “你能叫出每一個學(xué)生的名字嗎？你知道這些名字背后的含義嗎？你了解他們的家庭對他們的期盼嗎？”演講中，謝維和連續(xù)拋出這些問題后，全場鴉雀無聲。然而，在他看來，認(rèn)識學(xué)生只是一位教師的基本功。 對于基礎(chǔ)教育階段的教師，謝維和提出，應(yīng)該能夠了解每一個學(xué)生的家庭背景與成長經(jīng)歷；能夠比較專業(yè)化地去認(rèn)識不同發(fā)展階段學(xué)生的成長需求與主要困難，識別學(xué)生發(fā)展中的各種“癥狀”，知道孩子們在不同的成長階段真正需要什么，面臨的主要困難和內(nèi)在矛盾是什么，等等；能夠比較專業(yè)地對學(xué)生的發(fā)展類型進(jìn)行分類，而不是分等級，并對不同類型的孩子進(jìn)行不同方式的教育；能夠認(rèn)識學(xué)生生命的核心，并能指導(dǎo)他們不斷地發(fā)現(xiàn)自我的價值。 “幫助和指導(dǎo)學(xué)生自己去不斷認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己生命的‘癢處’，這是認(rèn)識和研究學(xué)生的最高境界?！敝x維和說。 評價研究，引導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的教育 最近，中小學(xué)生的“減負(fù)”問題再一次被推上了風(fēng)口浪尖。學(xué)生在校內(nèi)減少課時與作業(yè)的負(fù)擔(dān)之后，又在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加班加點(diǎn)。清華大學(xué)附屬中學(xué)校長王殿軍認(rèn)為，導(dǎo)致這些問題的根源是我們的教育目標(biāo)和教育評價。 “教育評價會嚴(yán)重影響教育培養(yǎng)的過程。我們?nèi)狈σ粋€科學(xué)的教育評價系統(tǒng)。”王殿軍說，學(xué)生在校外機(jī)構(gòu)通過“刷題”和強(qiáng)化訓(xùn)練能獲得高分，獲得更好的競爭力，所以才會出現(xiàn)那么多的應(yīng)試教育，那么多的強(qiáng)化訓(xùn)練，那么多的“畸形”學(xué)校和教育形式。因此，“評價問題不解決，教育就無法正常地進(jìn)行?！彼f。 教育評價，能夠撬動教育的整體改革。信息技術(shù)使教育者重新思考教育的目標(biāo)和意義，同時也為他們創(chuàng)造了更多可應(yīng)用于教育評價的技術(shù)手段。 如今，清華大學(xué)附屬中學(xué)正在探索教育過程的評價，將學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時間、地點(diǎn)、人物、過程、結(jié)果等真實、及時、完整地記錄下來，由此形成大數(shù)據(jù)，再將這些數(shù)據(jù)應(yīng)用于評價模型，來客觀、全面地評價一個學(xué)生的成長。在此基礎(chǔ)上，基于云技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空中學(xué)堂也在清華大學(xué)附屬中學(xué)落地實施，共開設(shè)了200多門校本課程、日常課程和實踐課程?？罩袑W(xué)堂不斷向深化教育內(nèi)涵的方向進(jìn)行優(yōu)化和升級，這正是王殿軍的希望——信息化對于教育的本質(zhì)推動和提升。 對學(xué)習(xí)過程的觀察與評價，教師更容易了解學(xué)生收集、處理、綜合、分析信息的經(jīng)過，也更清晰每一個學(xué)生的閱讀與寫作能力、分析能力、決策能力、交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和批判性思維等核心素養(yǎng)。 把握節(jié)奏，像農(nóng)耕一樣慢下來 “在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)收獲了99%，最后的結(jié)果只是1%?！蓖醯钴娬f。過程性評價讓教育放慢了腳步，讓教師和家長不再將目標(biāo)局限于分?jǐn)?shù)，也使得學(xué)生可以享受自己的成長歷程。 葉翠微將這樣的教育稱作“農(nóng)耕式教育”。在小學(xué)教育的探索中，他鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然、釋放天性，用天然的好奇心來在發(fā)現(xiàn)、觸摸、觀察中學(xué)習(xí)。 在中學(xué)教育的探索中，王殿軍則在努力通過解決實際問題的綜合實踐，使學(xué)生形成受益終身的思維能力。“帶著學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)論，重新發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的問題，讓他知道怎樣思考數(shù)學(xué)，怎樣研究數(shù)學(xué)，怎樣解決數(shù)學(xué)的問題?！彼f，“最后可能數(shù)學(xué)公式忘了，結(jié)論也忘了，問題也忘了，但是留下來的是一種高階的思維能力?！?/p> 清華大學(xué)附屬中學(xué)把實驗室資源進(jìn)行開放式管理，鼓勵學(xué)生組建研究社團(tuán)，鼓勵他們自己尋找問題。但是，教師會對問題進(jìn)行評估，通過答辯來評估問題的意義、價值和與學(xué)生認(rèn)知能力的匹配程度，并對研究過程進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。 “我們永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的能力，他們只有對不感興趣的東西才沒有恒心去研究到底?！蓖醯钴娬f。 互聯(lián)網(wǎng)時代的教育似乎更要回歸教育的本真，認(rèn)識每一個學(xué)生的獨(dú)特之處，了解學(xué)生不同發(fā)展階段的認(rèn)知和心理特征，研究不同學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，為每一個學(xué)生的自主發(fā)展提供個性化的指導(dǎo)，最終引導(dǎo)學(xué)生形成適合未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。 |