為什么要進(jìn)行新學(xué)校行動研究？為何要重新定義學(xué)校？世易時移，課程改革一輪接著一輪，課程要成為學(xué)校的產(chǎn)品，行政班要消失，走班興起，學(xué)生需要規(guī)劃與選擇；在信息時代學(xué)生成長加速，改革會出現(xiàn)焦慮，這就是原因。北京十一學(xué)校校長李希貴在其新書《重新定義學(xué)?！罚ㄖ袊嗣翊髮W(xué)出版社）中，通過對2012年到2016年大膽改革實踐的梳理，用翔實的行動報告向我們展示了新學(xué)校行動研究的偉大圖景。 個別化目的——讓課程適合每一名學(xué)生 必須承認(rèn)，對課程的實施質(zhì)量影響很大的就是班額。十一學(xué)校把教學(xué)班額控制在24名學(xué)生以內(nèi)，為實現(xiàn)個別化目的做了鋪墊。為什么要走向個別化？因為我們希望能追尋教育的本質(zhì)，我們希望通過教育，使學(xué)生最終能喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己、成為自己，并且使他們具有獨(dú)立的人格和自由的思想。 任何改革在啟動的時候肯定是要靠老師的，但最終的成功，卻必須靠順應(yīng)學(xué)生的天性。在梳理可供學(xué)生選擇的課程體系時，李希貴認(rèn)識到，選擇的過程必須最終走向?qū)γ恳幻麑W(xué)生學(xué)習(xí)的順應(yīng)。十一學(xué)校的學(xué)科課程多達(dá)265個，但這種課程體系僅僅實現(xiàn)了第一個目標(biāo)，也就是順應(yīng)某一類學(xué)生的學(xué)習(xí)。下一個目標(biāo)是讓課程適合每一名學(xué)生。十一學(xué)校的目標(biāo)從“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名學(xué)生發(fā)展的教育”。 傳統(tǒng)學(xué)校，講究因材施教，其實是教師主觀上的因材施教，當(dāng)一位老師面對全班學(xué)生進(jìn)行一樣的教學(xué)時，他是沒法真正了解學(xué)生的，他看不到真實的學(xué)生。十一學(xué)校構(gòu)建了新的課程體系，當(dāng)近300門課程擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生自主選擇的時候，老師就真正看到了不一樣的學(xué)生，有了實現(xiàn)因材施教的可能。 不再用一個腦袋管理——讓每個頭腦都顯現(xiàn)出智慧 4000多名學(xué)生就有4000多張課表，面對近300種可選擇的課程，形成了1300個教學(xué)班，這樣的學(xué)校形態(tài)怎樣管理？用管理的老方法肯定無濟(jì)于事。李希貴認(rèn)為，這樣的學(xué)校只能靠領(lǐng)導(dǎo)。通過領(lǐng)導(dǎo)力，使每個頭腦都顯現(xiàn)出智慧，使每個領(lǐng)域都有一批精英骨干在發(fā)揮著持續(xù)的領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)一所學(xué)校不再通過一個腦袋、一種想法來管理的時候，才會有希望。 大多數(shù)學(xué)校都是管理過度、領(lǐng)導(dǎo)不足。怎樣解決這個問題，就會成為校長們的重大挑戰(zhàn)。管理讓我們變得疲憊不堪，失去了創(chuàng)意，失去了對下屬和同事的領(lǐng)導(dǎo)力；管理讓我們感覺到學(xué)校是我的。而只有當(dāng)你成為一個領(lǐng)導(dǎo)者時，你才會知道，學(xué)校是每個人的，每個人會在某個領(lǐng)域里成為領(lǐng)袖。 傳統(tǒng)學(xué)校里，上管天下管地，中間還要管空氣，成為校長的重要責(zé)任。校長還特別喜歡與下屬簽責(zé)任狀，但卻忘了分給他們權(quán)力。十一學(xué)校在學(xué)校治理領(lǐng)域里的工作，從根本上說，只做了一件事，就是努力把一所學(xué)校這樣一個控制型的、科層制的組織，變成一個由有相對自主管理權(quán)的個體和小組織組成的社區(qū)。學(xué)校去中心化，構(gòu)建聯(lián)盟關(guān)系，理清學(xué)校、年級、學(xué)科、教師的權(quán)力邊界。 過去，學(xué)校里中層的組織、干部通常過多，十一學(xué)校實行扁平化，把所有的中層部門都由管理部門變成職能部門，所有副校長都不再分管任何一個領(lǐng)域，而是兼任年級組長。師生的交往也實現(xiàn)扁平化。學(xué)校不再給學(xué)生設(shè)固定導(dǎo)師。教學(xué)資源對學(xué)生實現(xiàn)扁平化，學(xué)校有WiFi后，允許學(xué)生帶手機(jī)、電腦、iPad進(jìn)教室，實現(xiàn)學(xué)生使用APP的扁平化。 互聯(lián)網(wǎng)開創(chuàng)了知識共享的時代，已經(jīng)讓我們老師部分地失業(yè)。它打破了學(xué)習(xí)的疆界，使學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在教室里。有了APP，學(xué)生就不再局限于向老師學(xué)習(xí)，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)必須在學(xué)校里、教室里，他們可以利用各種碎片化時間，找到最好的老師，獲取資源。 教師必須進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)會空間語言，重新學(xué)習(xí)表達(dá)。對物理空間也要進(jìn)行改造以便與新的教學(xué)形態(tài)相適應(yīng)?？臻g多了，就需要連接，在連接中尋找生產(chǎn)力。連接的關(guān)鍵是供需。在傳統(tǒng)的學(xué)校里，在老師和學(xué)生的連接中，老師始終是供給方，學(xué)生始終是需求方。但我們不知道學(xué)生群體的潛能，其實，學(xué)生本身的生產(chǎn)力也是個無限的寶藏。作為老師，我們的角色就要轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)該做蜘蛛幫學(xué)生建立縱橫交措的連接。學(xué)生解決問題的能力，一旦和有需要的學(xué)生產(chǎn)生新連接，課堂教學(xué)的生產(chǎn)力就會爆發(fā)。 固定班級時，育人主要是班主任的事；選課走班時，教師就進(jìn)入了一個“不育人無法教書”的狀態(tài)。從學(xué)生的視角來看，選課走班這種新的教學(xué)形式促使學(xué)生進(jìn)行自主規(guī)劃，讓他們更加明確自己的目標(biāo)，使他們逐漸學(xué)會了做真實的自己，充分表達(dá)自己，喚醒、發(fā)現(xiàn)自己；同時，放大的空間孕育了更多可能性，這使他們的朋友圈擴(kuò)大，讓他們結(jié)交了更多的志同道合的同伴。 使用“三把尺子”——尋找育人模式改革的核心要素 李希貴從1990年當(dāng)校長后，一直在尋找學(xué)校育人模式改革的核心要素，那就是“保障學(xué)生中心的治理結(jié)構(gòu)”和“可供學(xué)生選擇的課程體系”。之所以能在尋找中有所收獲，最重要的原因是李希貴在尋找過程中慢慢學(xué)會了使用“三把尺子”對工作做出判斷。 很多學(xué)校進(jìn)行改革，把改革的目標(biāo)定位在“能者上，庸者下”。表面上看改革很成功，事實上，這種設(shè)計會給改革增加巨大工作量。李希貴反思到，根本原因在于沒有弄清改革的目標(biāo)是什么。其實，有人“落聘”只是方式，“能者上，庸者下”也是方式，調(diào)動教職員工的積極性才是目標(biāo)。 通過對職員崗位聘任原則和學(xué)生放棄參加國際競賽兩件事的反思，李希貴告訴我們，在一些關(guān)鍵時刻要拿起第二把尺子來判斷一下：你是為了學(xué)生還是為了學(xué)校？“為了學(xué)?！边@個說法，很多時候是經(jīng)不住追問的。只有為了學(xué)生，才能經(jīng)得住所有的追問，而且會尋找到更多的同道。 隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，每個人的學(xué)習(xí)方式，由于不同的生理原因、心理原因和成長環(huán)境習(xí)慣等，會形成多樣化的方式。此時，我們就要運(yùn)用好第三把尺子：是為了學(xué)習(xí)還是為了學(xué)科？ 在新學(xué)校的體系里，把課程作為學(xué)校的產(chǎn)品，以此為學(xué)生的成長服務(wù)。唯有如此，我們才會正確定位我們的教育，也才會真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育追求。這是李希貴和十一學(xué)校的追求，更應(yīng)是我們的追求。（作者單位：天津市天津中學(xué)） |