我們一旦建立起相對完善的中小學(xué)教育家素質(zhì)標準體系，就會對教師、學(xué)生、學(xué)校和社會發(fā)展以及相關(guān)學(xué)科的建設(shè)產(chǎn)生不可估量的促進作用。這種體系應(yīng)該涵蓋教師高尚的師德、先進的教育理念、合理的教育知識、過硬的教育能力等方面。 當(dāng)前，教育家辦學(xué)已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標，部分省份也紛紛啟動了中小學(xué)教育家培育工程。然而，“到底什么樣的人可被稱之為中小學(xué)教育家”這一最核心、最基本的問題，目前仍未有明確的答案。如何系統(tǒng)、深入地研究中小學(xué)教育家應(yīng)該具備的共性的基本素質(zhì)，認真審慎地構(gòu)建中小學(xué)教育家素質(zhì)標準體系，無疑是當(dāng)務(wù)之急。 建立中小學(xué)教育家素質(zhì)標準的重要性 從理論層面看，中小學(xué)教育家的素質(zhì)構(gòu)成是一個極具復(fù)雜性的有機整體，要構(gòu)建更為全面而完備的中小學(xué)教育家素質(zhì)標準體系，就必須在已有教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，以確立中小學(xué)教育家的完滿人格為價值取向，全方位、多維度、立體化構(gòu)建關(guān)于中小學(xué)教育家素質(zhì)標準體系的理論模型。與此同時，還必須堅持動態(tài)性、發(fā)展性和生態(tài)化的理念，將中小學(xué)教育家素質(zhì)標準體系看作不斷變化發(fā)展的深層次生態(tài)系統(tǒng)，遵循生態(tài)位、生態(tài)鏈和最適度法則，實現(xiàn)各構(gòu)成要素之間的協(xié)同進化、動態(tài)平衡與和諧共存。 從實踐層面看，目前我國的基礎(chǔ)教育改革取得了一些可喜變化，但仍處于一個缺乏而又迫切需要大批中小學(xué)教育家的時代。有些中小學(xué)教師迷失了自身專業(yè)發(fā)展的方向，缺失了自身專業(yè)發(fā)展的目標，喪失了自身專業(yè)發(fā)展的動力。盡管為了促進由普通教師向教育家的大面積快速轉(zhuǎn)變，有些省市啟動并實施了以中小學(xué)教師為對象的名師培育工程，經(jīng)過10多年的實踐探索，這些“工程”培育了一批被當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T認可的中小學(xué)教育家，但由于在名師培育工程開展之前都未研究制定相對完備而系統(tǒng)的中小學(xué)教育家素質(zhì)標準，因而不僅各地培育出來的中小學(xué)教育家千差萬別、各具特色，而且更為嚴重的是，在名師培育過程中以及培育工程驗收時均無章可循、無法可依，從而降低了名師培育的有效性和中小學(xué)教育家的嚴肅性。因此，要達到名師培育工程的預(yù)期成效，當(dāng)前的首要工作就是構(gòu)建基本、統(tǒng)一的中小學(xué)教育家素質(zhì)標準體系，這是開展名師培育實踐的內(nèi)在需求。 從政策層面看，近年來，我國相繼出臺的諸多政策文件都將培養(yǎng)和造就中小學(xué)教育家作為一項重大的基礎(chǔ)性工程，并對中小學(xué)教育家素質(zhì)標準體系的確立和完善提出了指導(dǎo)性意見。例如，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求，“創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”。《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》則直接聚焦中小學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)問題，指出應(yīng)“采取研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，促進中小學(xué)名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平”。與此同時，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》不僅將“在中小學(xué)校、職業(yè)院校、高等學(xué)校培養(yǎng)造就一批教育家、教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”作為我國當(dāng)前人才發(fā)展的重要目標，而且明確要求“建立以崗位職責(zé)要求為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，科學(xué)化、社會化的人才評價發(fā)現(xiàn)機制”“健全科學(xué)的職業(yè)分類體系，建立各類人才能力素質(zhì)標準”。毫無疑問，這些國家層面的相關(guān)規(guī)定為構(gòu)建中小學(xué)教育家素質(zhì)標準體系，最終培育和造就大批中小學(xué)教育家提供了強有力的政策支持和制度保障。 中小學(xué)教育家的核心素質(zhì)內(nèi)涵 中小學(xué)教育家的核心素質(zhì)構(gòu)成直接決定著中小學(xué)教育家的基本內(nèi)涵和群體特質(zhì)，主要表現(xiàn)為高尚的師德、先進的教育理念、合理的教育知識和過硬的教育能力。 高尚的師德。中小學(xué)普通教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，其師德至少包括崇高的教育理想、深厚的教育情懷以及高潔的教育品行。崇高的教育理想作為一種終極價值目標，能夠為教師直接提供教育動力，激勵教師為實現(xiàn)人類與社會的共同愿景而不懈奮斗，然而教育理想的實現(xiàn)卻需要強大的自覺奉獻與自我犧牲精神，尤其是在面對各種教育現(xiàn)實困難與壓力時，要真正做到不計眼前利益和個人得失，堅定教育信念與方向，矢志不渝、一往無前。深厚的教育情懷應(yīng)從內(nèi)心高度認同并真正熱愛教育事業(yè)，對自己所從事的教育事業(yè)始終懷有割舍不掉的情結(jié)；應(yīng)長期堅守在問題最多、困難最大、條件最艱苦的教育工作一線，并將其作為自身終其一生的價值訴求；應(yīng)時刻將學(xué)生的成長放在心上，將無私的大愛奉獻給學(xué)生，以教書育人、立德樹人為宗旨，教學(xué)生求真知、做真人。高潔的教育品行要在潔身自好、干凈做人的基礎(chǔ)上，堅決抵制一切不良教育現(xiàn)象；保證人人共享的基本教育公平的基礎(chǔ)上，最大限度地挖掘每個人的潛能，最大可能地發(fā)展個性；在充分尊重學(xué)生獨立人格的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)自身角色由權(quán)威和傳授者向?qū)熍c助學(xué)者的根本轉(zhuǎn)變，切實承擔(dān)起全心全意為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的不可讓渡的教育職責(zé)；在按時按質(zhì)按量完成教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，全力以赴、精益求精、盡善盡美地開展并完成自身的教育工作。 先進的教育理念。中小學(xué)教育家承擔(dān)著引領(lǐng)教育發(fā)展潮流和教師專業(yè)發(fā)展的重大使命，必須確立先進的教育理念并以此作為其開展教育改革實踐的行動指南。具體包括積極的學(xué)生觀、進步的教育價值觀和正確的教育活動觀。積極的學(xué)生觀包含：將學(xué)生看作能動的發(fā)展對象，尊重學(xué)生發(fā)展的權(quán)利，賦予學(xué)生自主發(fā)展的機會，在學(xué)生積極主動的探索活動中培養(yǎng)其自我管理和自我教育的能力；將學(xué)生看成具有無限發(fā)展可能的個體，對其始終抱有積極信念與期望，為其創(chuàng)造一切可能，使其潛力得以充分彰顯和發(fā)揮；承認并尊重學(xué)生的個性差異，通過因材施教，讓每個學(xué)生都能獲得適合于自己的最好的發(fā)展。進步的教育價值觀要有正確的教育價值取向，它不僅僅是掌握知識技能，而是促進學(xué)生的自由而全面發(fā)展，不僅僅是為未來的生活做準備，而是為學(xué)生包括其當(dāng)下生活在內(nèi)的終身幸福奠基。最好的教育是最適合學(xué)生自身情況的教育，即適才適學(xué)、適才適教、適才適用。最公平的教育是為學(xué)生提供適合其個性差異和不同特點的教育。正確的教育活動觀是對教育活動是什么、如何設(shè)計和開展、應(yīng)達到什么目的和效果等問題的基本認識。正確的教育活動觀，要重視教育活動的目標不僅僅指向知識與技能，而應(yīng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的辯證統(tǒng)一；不僅僅指向行為性目標，而應(yīng)是行為性目標、生成性目標與表現(xiàn)性目標的有機結(jié)合。強調(diào)活動內(nèi)容的開放性。教育活動的內(nèi)容不僅僅局限于學(xué)科范疇，而應(yīng)是學(xué)科范疇、學(xué)生范疇與社會范疇的辯證統(tǒng)一；不僅僅局限于學(xué)校生活，而應(yīng)是學(xué)校生活、家庭生活、社會生活與虛擬生活的有機結(jié)合。強調(diào)活動方式的綜合性。教育活動的方式不僅僅關(guān)注傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而應(yīng)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代課堂教學(xué)的辯證統(tǒng)一；不僅僅關(guān)注以促進知識或能力縱向增長為目的的縱向?qū)W習(xí)，而應(yīng)是縱向?qū)W習(xí)與跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨時空的橫向?qū)W習(xí)的有機結(jié)合。 合理的教育知識。對于中小學(xué)教育家而言，合理的教育知識既是其素質(zhì)構(gòu)成的必要元素，也是其素質(zhì)展現(xiàn)的物質(zhì)載體。包括廣博的通識性知識、扎實的本體性知識、高效的條件性知識、豐富的實踐性知識四個方面。廣博的通識性知識包括全面的教育認知，包括我國教育的基本國情、世界各國教育的總體情況、教育政策法規(guī)以及教育的未來發(fā)展趨勢；廣泛的自然、社會和人文學(xué)科知識，尤其是哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)知識；深厚的文化底蘊，包括傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、本土文化與外域文化、物質(zhì)文化與精神文化等。扎實的本體性知識是指教師所教學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識，集中體現(xiàn)為：學(xué)科所有相關(guān)概念、思想、原則、范式及其結(jié)構(gòu)等；學(xué)科的歷史沿革、發(fā)展脈絡(luò)及其未來走向；學(xué)科獨特的認識視角、思維方式及其方法論原則等，以及與本學(xué)科相關(guān)的所有其他學(xué)科知識及其彼此之間的相互滲透和融會貫通。高效的條件性知識是指對教師的教育教學(xué)工作具有支持作用的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識。豐富的實踐性知識是指教師在教育教學(xué)過程中自覺形成并帶有個性色彩的實踐經(jīng)驗和實踐智慧。包括獨特、穩(wěn)定、鮮明的教學(xué)風(fēng)格；瞬間生成的教育機智和多元而良好的人際交往。 過硬的教育能力。具體表現(xiàn)為精湛的教學(xué)能力、高超的育人能力、卓越的學(xué)習(xí)和研究能力、杰出的組織管理能力以及重大的教育影響力。精湛的教學(xué)能力集中在以下方面：超群的教學(xué)設(shè)計能力，一流的課堂駕馭能力，強大的教學(xué)創(chuàng)新能力等。高超的育人能力是善于運用愛的力量，將愛作為最好的育人資源和育人方式，以愛育人，以愛育愛；充分發(fā)揮教學(xué)的教育性，將育人目標滲透、貫穿、落實到所任學(xué)科教學(xué)全過程，真正實現(xiàn)教書與育人的有機統(tǒng)一；極大地彰顯自身的人格魅力，將教師自身的人格魅力作為最重要的教育影響源，將整個教育活動變成教師運用自身完美的人格力量以塑造學(xué)生完美人格的過程；高度提升教育的藝術(shù)境界，將高超的教育藝術(shù)作為衡量自身教育水平的終極目標。卓越的學(xué)習(xí)和研究能力主要表現(xiàn)為：堅持教學(xué)相長的基本原則；將終身學(xué)習(xí)作為自身生命存在的基本方式；長期撰寫反思性日志，在此基礎(chǔ)上形成自己的教育自傳；持續(xù)而深入開展教育科學(xué)研究，并取得豐碩的研究成果。杰出的組織管理能力表現(xiàn)為：善于營造自由、開放、有序的組織管理氛圍；共筑集體發(fā)展愿景，融通個人目標與集體目標，激發(fā)團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力；轉(zhuǎn)變管理方式，以人為本，效率為先，真正實行民主管理和科學(xué)管理；充分發(fā)揮自身在學(xué)校與學(xué)生、家長與學(xué)校、學(xué)生與社區(qū)之間的橋梁和紐帶作用，并與有關(guān)各方進行高效的溝通與合作。重大的教育影響力包括對學(xué)生的影響，對同行的影響，對基礎(chǔ)教育的影響和對社會，對世界的影響。 中小學(xué)教育家素質(zhì)標準的框架體系 一旦構(gòu)建起相對完善的中小學(xué)教育家素質(zhì)標準體系（如下圖），就會對教師、學(xué)生、學(xué)校和社會的發(fā)展以及相關(guān)學(xué)科的建設(shè)產(chǎn)生不可估量的促進作用。如為教師專業(yè)發(fā)展提供指南，為學(xué)生更好發(fā)展提供保障，為教師全面管理提供參照，為高端人才測評提供借鑒，為教師教育提供先導(dǎo)。（作者系曲阜師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、教授） |