怎樣理解學(xué)科核心素養(yǎng)，談素養(yǎng)就是淡化知識嗎？基于核心素養(yǎng)的教學(xué)會有什么樣的變化，如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)……從本期開始，周刊邀請首都師范大學(xué)副教授、教育部高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員蔡可，與讀者分享他對這些問題的思考。 __________________________________________ 新頒布的高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，充分挖掘各學(xué)科的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，各學(xué)科課程內(nèi)容怎樣體現(xiàn)社會發(fā)展新變化、科技進(jìn)步新成果？ 當(dāng)前，我們面對的是高速發(fā)展的時(shí)代，無論社會生活領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域，新現(xiàn)象、新挑戰(zhàn)層出不窮。讓我們做一個(gè)假設(shè)：如果未來5年學(xué)校出現(xiàn)了“顛覆式創(chuàng)新”，例如人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)對課堂再造，此時(shí)如何界定學(xué)科核心素養(yǎng)？我們?nèi)绾巫寣W(xué)生面對這個(gè)不斷帶來震驚的時(shí)代？ 其實(shí)，回答這兩個(gè)問題，也是在明確教育的使命。學(xué)科核心素養(yǎng)不僅關(guān)注用什么培養(yǎng)人，更關(guān)注怎樣培養(yǎng)人，我們研究學(xué)科核心素養(yǎng)不應(yīng)該只在課程內(nèi)容層面，更要涉及教與學(xué)的方法革新。因?yàn)?，核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題過程中的綜合表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量指向的是學(xué)生通過某一學(xué)科的課程學(xué)習(xí)所發(fā)生的行為變化，如果沒有教學(xué)方式的改革，再多精選內(nèi)容也只是在培養(yǎng)“知道分子”。 教育培養(yǎng)的是適應(yīng)未來發(fā)展需要、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代公民，而人怎樣學(xué)知識，決定了將來怎樣運(yùn)用知識以及今后怎樣參與社會生活和改造世界。所以，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)什么、學(xué)到什么程度，同等重要。 舉一個(gè)例子：初學(xué)駕車，教練會告訴我們發(fā)動(dòng)汽車第一步要“松離合器、踩油門”。這是一個(gè)關(guān)于開車的知識，但學(xué)習(xí)者記得再牢也不一定能夠發(fā)動(dòng)汽車，學(xué)習(xí)者需要在練習(xí)場實(shí)踐，才能把教練教的知識轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。經(jīng)歷了一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者或許能夠發(fā)動(dòng)汽車，但即便發(fā)動(dòng)了汽車也不一定能夠長距離駕駛，這需要學(xué)習(xí)者對復(fù)雜路況作出適時(shí)應(yīng)變，更要有對生命的關(guān)懷和對法律的尊重。只有達(dá)到能夠隨時(shí)順利完成出行任務(wù)的狀態(tài)，我們才敢說具備了開車的素養(yǎng)。 從這個(gè)例子反觀教學(xué)，很長一段時(shí)間，學(xué)校教育只是停留在知識層面，即告訴學(xué)生“松離合器、踩油門”，有完整的知識系統(tǒng)卻沒有真實(shí)的教育生活，沒有“人”的發(fā)展。而基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，知識是載體，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)包含了學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，并幫助學(xué)生完成真實(shí)情境中的任務(wù)。 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，不是簡單的學(xué)科知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在解決問題的過程中完成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。這并不是否定教師的教，而是建議教師在有效率地教中尋找普遍學(xué)習(xí)規(guī)律。 為什么學(xué)生聽課后容易忘記，學(xué)生為什么會認(rèn)為“學(xué)習(xí)”無用，因?yàn)樵S多學(xué)生只是帶著有限的知識理解離開課堂，他們至多是把一個(gè)新知識加入大腦，而不是置身于自己的問題世界，將自己的理解與教師講授的觀點(diǎn)作對比、聯(lián)系、辨識和選擇。 一切都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，一方面教師要相信學(xué)生的創(chuàng)造力，另一方面教師要做好必要的支持，逐漸實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變：從主講者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和評價(jià)者。 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中附有學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，具體說明學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的行為表現(xiàn)度，比如能夠不斷擴(kuò)展自己的語文積累，自覺整理在學(xué)習(xí)中獲得的語言材料和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；在梳理的基礎(chǔ)上，嘗試專題探究，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語言運(yùn)用規(guī)律，并能夠用自己的語言加以解釋（語文）；能夠在綜合情境中，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)系，用數(shù)學(xué)的眼光找到合適的研究對象，用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言予以表達(dá)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分析，提出數(shù)學(xué)問題（數(shù)學(xué)）；能夠在獨(dú)立探究歷史問題時(shí)，在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往的說法或提出新的解釋（歷史）…… 這些要求都是以學(xué)習(xí)者為中心的描述，對照學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，學(xué)校和教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)模式整合起來系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將教學(xué)轉(zhuǎn)型與課程內(nèi)容建設(shè)擺在同等重要的位置，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化和實(shí)際學(xué)業(yè)所得，才能夠真正釋放學(xué)校教育的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。 （作者系首都師范大學(xué)副教授、教育部高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員） |