黨的十九大報告指出，“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。報告明確提出，“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教”，為新時代教師隊伍建設(shè)和教師教育提供了基本遵循。我們要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會、堅決貫徹落實這些內(nèi)容，以建立師范類專業(yè)認(rèn)證制度、健全教師教育質(zhì)量保障體系為突破口和著力點，大力振興教師教育，全面夯實新時代高素質(zhì)教師培養(yǎng)的基石。 堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，確保新時代師范教育辦學(xué)方向 黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征，也是中國特色社會主義最大的政治優(yōu)勢。習(xí)近平總書記在十九大報告中強(qiáng)調(diào)，“黨政軍民學(xué)，東西南北中，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的”，要“堅持黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)”。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央十分關(guān)心廣大教師、高度重視教師隊伍建設(shè)工作?？倳浬羁讨赋觯處熓橇⒔讨?、興教之源，是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作?？倳浾驹凇昂美蠋熓敲褡宓南Ｍ钡母叨?，對教師提出殷切希望，號召廣大教師做到“三個牢固樹立”“四個相統(tǒng)一”，爭做“四有好老師”，當(dāng)好學(xué)生“四個引路人”。 師范類專業(yè)認(rèn)證必須深入思考、認(rèn)真回答培養(yǎng)什么樣的教師、 如何培養(yǎng)教師以及為誰培養(yǎng)教師等根本性問題。堅持黨對師范類專業(yè)認(rèn)證的領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，確保新時代師范教育為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。師范類專業(yè)認(rèn)證旗幟鮮明地將踐行社會主義核心價值觀，增進(jìn)對中國特色社會主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同，貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師放在師范畢業(yè)生要求的首要位置，貫穿于培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、培養(yǎng)方案制訂、教材資源建設(shè)、課程教學(xué)實施、教學(xué)質(zhì)量評價全過程，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就高素質(zhì)教師隊伍提供有力支撐。 以學(xué)生為中心，夯實人民滿意教育的師資保障 師范類專業(yè)認(rèn)證堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的認(rèn)證理念。 認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，引導(dǎo)師范院校聚焦師范生成長成才、建立基于產(chǎn)出的專業(yè)持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制和質(zhì)量文化。認(rèn)證堅持以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會需求適應(yīng)度、教學(xué)資源支撐度、質(zhì)量保障有效度、學(xué)生和用人單位滿意度為主線，突出高校與中小學(xué)協(xié)同育人、高校教師與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的雙導(dǎo)師制、實習(xí)基地建設(shè)、教育實踐時間以及從事師范專業(yè)教學(xué)的教師具有職前養(yǎng)成和職后發(fā)展一體化指導(dǎo)能力等指標(biāo)要求，推動師范教育主動面向?qū)訃?、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，充分反映中小學(xué)及幼兒園對好教師的美好期盼，努力為每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育提供堅強(qiáng)的師資來源。 分級分類實施，創(chuàng)新推動教師教育內(nèi)涵式發(fā)展 師范類專業(yè)認(rèn)證構(gòu)建了縱向三級遞進(jìn)、橫向三類覆蓋的分級分類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，這是我國政府頒布的第一個分級分類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。三級監(jiān)測認(rèn)證之間相互銜接，逐級遞升，覆蓋中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育三類專業(yè)，規(guī)范和引導(dǎo)師范專業(yè)合理定位，特色發(fā)展，追求卓越。認(rèn)證首次運用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)基于教師教育質(zhì)量監(jiān)測平臺和大數(shù)據(jù)，運用常態(tài)監(jiān)測與周期性認(rèn)證相結(jié)合、在線監(jiān)測與進(jìn)?？疾橄嘟Y(jié)合、定量分析與定性判斷相結(jié)合、學(xué)校舉證與專家查證相結(jié)合等多種認(rèn)證方法，多維度、多視角監(jiān)測評價師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量狀況。認(rèn)證采取統(tǒng)一體系、學(xué)校申請、省部協(xié)同的認(rèn)證辦法。充分發(fā)揮學(xué)校主體作用，在學(xué)校師范類專業(yè)開展自我評估的基礎(chǔ)上自愿申請認(rèn)證。實行中央和省級政府分級負(fù)責(zé)，既充分發(fā)揮省級教育行政部門統(tǒng)籌作用，又通過國家統(tǒng)一認(rèn)定認(rèn)證機(jī)構(gòu)資質(zhì)、統(tǒng)一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)程序、統(tǒng)一認(rèn)證結(jié)論審議，保證全國認(rèn)證質(zhì)量的一致性。 實施師范類專業(yè)認(rèn)證，以評促建重規(guī)范，以評促改上水平，以評促強(qiáng)創(chuàng)一流，將切實推動師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，不斷增強(qiáng)師范專業(yè)服務(wù)基礎(chǔ)教育能力。師范類專業(yè)認(rèn)證借鑒了國際教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)有益經(jīng)驗，立足于我國師范教育現(xiàn)狀特點，實現(xiàn)了認(rèn)證理念、體系、標(biāo)準(zhǔn)、辦法、方法等多方面創(chuàng)新，為世界教師教育改革發(fā)展貢獻(xiàn)了中國方案和中國智慧。 以認(rèn)證為抓手，開啟教師教育振興發(fā)展新征程 教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)。近年來，教師教育體系不斷開放，教師教育改革不斷深化，培養(yǎng)造就了大批合格教師，有力地支撐了世界上最大規(guī)模的教育體系。進(jìn)入新時代，廣大人民“有學(xué)上”的目標(biāo)基本實現(xiàn)，“上好學(xué)”的希望愈發(fā)凸顯；“有老師”的目標(biāo)基本達(dá)成，“好老師”的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。但是，各院校師范專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，高水平院校辦師范動力不強(qiáng)，缺乏一流師范專業(yè)引領(lǐng)，師范生立德樹人和實踐教學(xué)能力亟待加強(qiáng)等問題仍然存在，教師教育體系不能很好地支撐廣大人民對好教師培養(yǎng)的需要，教師培養(yǎng)質(zhì)量滯后于建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的需求，已成為制約建設(shè)教育強(qiáng)國、加快教育現(xiàn)代化、辦好人民滿意教育的瓶頸。 在重大的歷史交匯期，發(fā)揚成績，直面問題，突破瓶頸，砥礪前行，才是正確的選擇。振興教師教育需要頂層設(shè)計、綜合施策、因地制宜、群策群力，而開展師范專業(yè)認(rèn)證則是組合拳中有力的一著。我們要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，牢固樹立和貫徹落實新發(fā)展理念，啟動實施師范類專業(yè)認(rèn)證，嚴(yán)格師范類專業(yè)辦學(xué)準(zhǔn)入門檻，引導(dǎo)和推動具備條件的高水平綜合大學(xué)和師范院校舉辦師范教育，將立德樹人任務(wù)和教育教學(xué)能力提高落實到師范類專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，是帶動教師教育全面提升“牽一發(fā)而動全身”的突破口和著力點，是從源頭上培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的重要舉措，必將開啟高水平教師教育體系建設(shè)、教師教育全面振興發(fā)展的新征程。進(jìn)而言之，通過培養(yǎng)一批又一批好老師，必將為加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國，為決勝全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢奠定堅實基礎(chǔ)。 （作者：王定華，系教育部教師工作司司長） |