以前，我們總認為信息技術(shù)對教育的影響不如其他行業(yè)巨大，那是否就意味著以后也不會發(fā)生顛覆性的影響呢？對此，我的回答是：教育絕不可能“獨善其身”。信息技術(shù)對教育的影響只是緩慢了些，這是因為教育的復雜程度要遠高于其他行業(yè)，一旦變革的能量積蓄到一定程度，由量變引發(fā)質(zhì)變，教育的變化將會驚天動地。我認為，我們目前正處在這樣一個節(jié)點上。教育最終會變成什么樣子？誰也無法預言，但肯定是一種超出我們想象的景象。我們不妨拭目以待。 “人工智能會不會導致教師職業(yè)消亡？”這確實是一個讓廣大教師有點寢食難安的問題。對此，我的看法是：作為職業(yè)，教師不會消亡；但是，以目前傳統(tǒng)形象出現(xiàn)的教師將會逐漸大面積退出；隨之而來的，目前學校的存在形式也將會發(fā)生改變。教師和學校會朝著哪個方向轉(zhuǎn)變？毫無疑問，會跟著信息技術(shù)的指揮棒走，即朝著網(wǎng)絡化和虛擬化的方向演變。到目前為止，諸如可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬課堂等這些對傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)產(chǎn)生了沖擊的變革。在此過程中，首當其沖會出現(xiàn)危機的就是那些只會傳授知識的教師。也有人不免擔心：將來會出現(xiàn)專門講課的機器人嗎？我想應該不會。我更傾向于這個觀點：傳統(tǒng)教師的生存空間首先會被網(wǎng)上在線教師所擠壓。 目前，我們已經(jīng)看到，網(wǎng)上一個名師會有上萬名學生在線聽課，收費不高，課還精彩。僅從知識傳授角度看，一個網(wǎng)上名師可以淘汰多少傳統(tǒng)教師呢？這筆賬并不難算。也有一種觀點認為，傳統(tǒng)教師不會消失，他們會更多地轉(zhuǎn)變成陪伴式教師，去完成在線教師或人工智能無法完成的情感培養(yǎng)、人際交往、合作體驗等更為復雜的心智建構(gòu)工作。我覺得，這看上去更像是一個退而求其次的無奈選擇。目前人工智能確實還無法完成人的某些工作，因為它還不能完全超越人類，但教師自身必須引起高度重視，必須順應信息技術(shù)革命的要求主動求變。只有這樣，我們才能找到適合自己的位置。否則，無動于衷肯定會面臨失業(yè)風險。 眾所周知，全民智能教育項目是國家實施的一項宏偉規(guī)劃，在中小學階段開設(shè)人工智能課程也是一項宏大工程。既然如此，我們就需要講究策略，尤其是要制定出切實可行的課程實施策略，不能急于求成。我們要落實好全民智能教育項目，既需要自上而下的推動，也需要一些基層學校自下而上的有益探索。另外，由于我國各區(qū)域?qū)W校條件、教師水平、生源狀況、社會環(huán)境等都存在差別，這就決定了人工智能課程的實施不能搞一刀切，要因地制宜。 在我看來，人工智能課程實施策略最重要的方面應該是制定出有梯度的課程實施標準。對于廣大農(nóng)村地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)學校，應側(cè)重于相關(guān)人工智能知識的介紹和普及，標準要相對降低；對于中等發(fā)達地區(qū)和大多數(shù)城市學校，可適當提高要求，在人工智能的技術(shù)基礎(chǔ)和編程教育入門上投入力量；對于少數(shù)發(fā)達地區(qū)學校，則可以直接與國際最高標準接軌，進入人工智能課程的前言領(lǐng)域。在這三個梯度之間，有關(guān)部門要給各地學校以自由選擇的空間，讓他們根據(jù)自身情況靈活實施。 （作者系新疆兵團第二師鐵門關(guān)市華山中學校長、國培計劃“領(lǐng)航班”首批學員） |