今年正好是上海實現(xiàn)新高考的第一年，上海的各個高中都根據(jù)新高考的要求進行了全面的深化改革。上海的華東模范中學早在新高考之前就提出了以走班形式為主的“導師制”，設(shè)置學生導師，引導高中生在高中階段全面發(fā)展自我。新高考模式實施后，華東模范中學更是全面深化形成系統(tǒng)的“導師合作制”，讓學生和教師盡快地適應(yīng)新高考的要求。徐怡敏主編的《導師在左 合作在右：中學導師合作制》（華東師范大學出版社）一書，便體現(xiàn)了這一改革成果。 要增加學生的選擇性，支持學生自主選擇學習就是要引導學生能夠發(fā)現(xiàn)自身興趣和長處，為自主選擇等級性考試科目創(chuàng)造有利條件。 高中的通識教育可以依靠基礎(chǔ)型課程目標來實現(xiàn)，而要讓學生有能力來選擇自己的人生，就要在高中階段對學生進行通能教育。學校依靠校本特色課程來推進通能教育。比如，在高一、高二年級安排每周6—8課時，利用兩個半天，實行全開放式課程選修；通能教育課程采用限定性和自主性選擇相結(jié)合的方式，以人文科學、自然科學、主題活動和社會實踐等為主要內(nèi)容，由學生選擇完成；通能教育課程以任務(wù)方式開展，在過程中要不斷選擇同伴、選擇方法、選擇任務(wù)等，教師以對學生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進行記錄和學習過程的資料、素材的積累為目標，以學分制的方式記錄學生的學習，在記錄的基礎(chǔ)上對學生的學習進行評價。 新高考制度下，學生可以根據(jù)報考高校要求和自身興趣特長，自由組合高考科目。學生可以在6門等級性考試里選擇3門，這樣一來，至少有20種學科組合。從考生的角度來說如果秋季高考沒有考好或沒考上，還可以參加春季高考；如果考上了專科沒有考到本科還可以參加升本考試；如果考到本科而沒有考到滿意的本科還可以參加插班生考試。 學生的多選性增加了施教的難度，如何讓學生選擇更適合自己發(fā)展的課呢？學校對全體師生提出了“把握機會，明確自己的階段責任、安排自己的任務(wù)”的目標。學校實施的高中導師制，其中導師的首要任務(wù)就是指導和幫助學生做生涯規(guī)劃，在此過程中幫助大部分學生認識自我，清晰定位。 學校提煉出了四種特色各異的導學模式，分別為“助教坊”模式——師生導師合作、“自治團”模式——學生合作導學、“生態(tài)圈”模式——家社導師合作和“彩虹橋”模式——導教導學合作。這幾種模式使得學校的導教導學活動從內(nèi)容到形式都更加豐富，更加符合學生的需求，多方多形態(tài)引導和指導學生，使其選課更加有效，從而實現(xiàn)學生個體與個性的發(fā)展。 高中階段的教育理應(yīng)關(guān)注學生學習生活的全過程，關(guān)注諸如價值觀、創(chuàng)新精神、批判性思維、實踐能力、社會責任感等對人的成長成才至關(guān)重要的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 高中導師制最初就是由教師針對不同需求的學生設(shè)計個性化的系列課程，為學生開設(shè)“小灶”，對他們實行“一對一”“多對一”的個性化教育。這里開設(shè)個性化課程的教師就是導師，學生打破了原有班級的限制，跟隨導師學習。在學校多年的摸索中，高中導師制逐漸完善，并在新的高考變革中，發(fā)揮了很大的作用，保障了學生的選課走班更加有序。 在導師制中，作為導師的每一位教師將通過深入、持久的師生交往，全面、具體地了解學生個體的身心特征和發(fā)展需要，提供有針對性的發(fā)展建議，指導學生合理規(guī)劃自己的高中生活，有效利用校內(nèi)外教育資源；導師制中的每一名高中生，通過更為積極的人際交往，包括師生交往、生生交往和親子交往與獨立學習，形成更為清晰的發(fā)展目標、找到更有成效的學習方法，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 |